如何落實(shí)高中生物教材中的“探究活動”

◆王智君

(榆中師范)

為了培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，在生物新課程教材中加入了大量的探究活動內(nèi)容，探究活動的落實(shí)，對于培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)有著重要的意義。

高中生物 探究活動 科學(xué)素養(yǎng)

生物新《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在教學(xué)過程中倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，我認(rèn)為這也是生物課程理念的核心，因?yàn)橹挥性谔骄啃缘膶W(xué)習(xí)活動中，學(xué)生才能與生活零距離接觸，才會培養(yǎng)出學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力和濃厚的生物興趣，從而提高自身的生物科學(xué)素養(yǎng)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，在新教材中也大量增加了探究活動這方面的內(nèi)容。探究活動包括“實(shí)驗(yàn)”“探究”“資料分析”“資料搜集與分析”“思考與討論”“模型構(gòu)建”“調(diào)查”“技能訓(xùn)練”“制作”“課外實(shí)踐”。要落實(shí)好這些教學(xué)活動，首先要科學(xué)認(rèn)識探究活動的重要性，然后結(jié)合教學(xué)資源、學(xué)生的實(shí)際，科學(xué)有效的統(tǒng)籌安排落實(shí)這些活動。

一、“探究活動”的重要性

1．探究活動不僅培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，還注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，獲得關(guān)于社會、自然、生活的綜合知識。

2．探究活動的過程中，學(xué)生親自體驗(yàn)科學(xué)知識的獲取過程，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、善于發(fā)現(xiàn)問題、尋找規(guī)律及解決問題的方法，培養(yǎng)運(yùn)用科學(xué)的思維方式，實(shí)事求是、追求真理的優(yōu)良品質(zhì)和各項(xiàng)能力。

3．探究活動的過程是以活動為載體，以實(shí)驗(yàn)為手段，通過探究，學(xué)生經(jīng)歷了探究過程，體驗(yàn)感受探究過程，在活動中創(chuàng)新。

4．探究活動可以促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、落實(shí)教材中探究活動的方法

1．增強(qiáng)師生、生生間的互動，老師也是活動的參與者。以前的教學(xué)模式是老師是知識的傳授者，學(xué)生是接受者，課堂氣氛凝固，很難激發(fā)起學(xué)生的熱情和主動性。要落實(shí)好新教材中的探究活動，每個人包括老師都要變?yōu)榛顒拥膮⑴c者。比如，探究活動中的“思考與討論”內(nèi)容，要給學(xué)生一個寬松的環(huán)境，讓學(xué)生各抒己見，在激烈的討論過程中，才能引起學(xué)生對問題的關(guān)注，使學(xué)生的思維變得活躍，每個人都發(fā)表自己的觀點(diǎn)，大家共同討論。最后，教師幫助學(xué)生梳理，得出科學(xué)的結(jié)論。

2．給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和幫助。學(xué)生以前學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)大多數(shù)是一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的原理、方法、操作、結(jié)果都出來了，學(xué)生只是重復(fù)一下實(shí)驗(yàn)過程，觀察一下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。但新教材中的探究活動要求學(xué)生能提出問題、解決問題。這使的學(xué)生會遇到很多難題。這時老師要給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，甚至老師可以參與到學(xué)生的活動中去，對于學(xué)生方法或者是概念上的錯誤及時糾正，同時也提出自己的觀點(diǎn)供大家參考。

3．合理統(tǒng)籌探究活動，不是每個活動都要去做。新教材中的探究活動內(nèi)容量大，如果要逐一去做，一是課時有限，二是會占用學(xué)生太多的課余時間。我在探究活動的安排中，主要從以下幾個方面安排探究活動:

(1)從身邊的教學(xué)資源出發(fā)。充分利用學(xué)生身邊的環(huán)境資源。比如，必修二中調(diào)查人群中的遺傳病，我要求學(xué)生可以對自己村上的人做一個調(diào)查。再如必修三中用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度，我要求學(xué)生對校園中的植物做一調(diào)查研究并提出自己的建議。

(2)結(jié)合實(shí)驗(yàn)室資源。我校的實(shí)驗(yàn)設(shè)施比較落后，一是實(shí)驗(yàn)室只有一個，而學(xué)校的班級就有十幾個。二是現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)施老化，比如有很多顯微鏡的高倍鏡無法使用。所以在實(shí)驗(yàn)的開展中，我主要通過三條途徑開展，一是做課堂演示實(shí)驗(yàn)，比如必修一中探究“影響酶活性的條件”活動時，我在課堂上引導(dǎo)一個小組的學(xué)生做課堂演示實(shí)驗(yàn)，讓其他學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并對實(shí)驗(yàn)的操作提出寶貴意見。二是組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室做。三是課外活動向?qū)W生提供實(shí)驗(yàn)室供學(xué)生使用。如果所有的實(shí)驗(yàn)都要在課堂上組織做的話課時不夠，所以我要求學(xué)生利用課外活動時間在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行探究活動。

(3)充分利用教學(xué)多媒體。比如一些資料搜集活動，由于學(xué)校和學(xué)生條件的限制，學(xué)生沒有網(wǎng)絡(luò)資源可用，我就通過尋找一些資源，然后通過多媒體展示給學(xué)生，供學(xué)生學(xué)習(xí)討論。

4．通過建立合作小組，把班上的同學(xué)每5到6人分為一組，通過小組成員間的合作完成任務(wù)，小組合作取得了事半功倍的效果。

(1)小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)化了同學(xué)們的集體觀念，增強(qiáng)了他們互助合作的意識，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。學(xué)生通過合作討論、感悟和探索，體驗(yàn)了知識的獲取過程，感受了知識的形成過程。因而有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主意識、合作意識、探究意識和創(chuàng)新意識。

(2)小組合作學(xué)習(xí)有利于提高后進(jìn)生的自尊，增強(qiáng)他們的信心。同組異組中同學(xué)合作學(xué)習(xí)，同學(xué)之間，師生之間的互動、互助學(xué)習(xí)，可以使后進(jìn)生體會到集體的溫暖，其優(yōu)勢和特長亦可有效地發(fā)揮出來。

(3)小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了同學(xué)們的競爭意識，鍛煉了學(xué)生的管理水平，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動營造了良好的氛圍。

5．建立多元化的評價方案。傳統(tǒng)的學(xué)生評價一般只以測驗(yàn)、考試分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。這種評價往往只重結(jié)果不看過程，不能真正反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心理、情感和能力等方面的變化和進(jìn)步，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在新課程的教學(xué)環(huán)境下，如果對學(xué)生的考核只停留在考試分?jǐn)?shù)上，是很難調(diào)動學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)熱情。在探究活動中我通過建立小組的形式開展，所以對學(xué)生的評價主要從以下幾點(diǎn)出發(fā):

(1)在小組合作中的積極性，很多探究活動要靠小組的共同合作完成，小組中的每一個人都要為活動作出貢獻(xiàn)，我主要通過觀察和詢問小組成員了解每個人的表現(xiàn)，從而對每位學(xué)生做出公平的評價。

(2)對能力突出者在平時成績中加分。小組對每個探究活動的完成離不開組成能力，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，對這些同學(xué)通過在平時成績中多加分來激勵他們的積極性，從而幫助其他小組成員的進(jìn)步。

(3)小組互比，物質(zhì)獎勵的機(jī)制。比如，在模型制作的活動中，我把每個小組的模型放在一起比較，我讓同學(xué)們選出創(chuàng)意新穎，做工精巧的模型，并給其小組的成員進(jìn)行物質(zhì)上的獎勵，這樣可以調(diào)動小組間的競爭，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

探究活動是生物新教材中的一個亮點(diǎn)，也是落實(shí)生物課程理念的一條重要途徑。由于我們是剛實(shí)行生物新教材，所以探究活動的落實(shí)還需要不斷探究創(chuàng)新。

［1］生物1·分子與細(xì)胞．人民教育出版社．

［2］生物2·遺傳與進(jìn)化．人民教育出版社．

［3］生物3·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境．人民教育出版社．

［4］朱小闖，胡亞兵．沒有問題就沒有學(xué)習(xí)．新課程研究，2005，(3)．

［5］潘向紅．利用“問題儲蓄罐”開發(fā)課程資源．生物教學(xué)，2005，(4)．