關于新時期幼兒教師職業能力發展的幾點思考

◆朱薇娜

(長春幼兒師范學校)

幼兒教師的職業能力，是指教師在教學實踐活動中形成的，順利地甚至是完美地完成教育任務的能力或技能。實際上，幼兒教育的根本就是提高幼兒教師的職業能力，進而實現教師的職業化、專業化。下面，將分別從幼兒教師的教育教學能力、與人溝通能力，自我發展能力三個角度來探討幼兒教師職業能力的發展。

一、在傳統教育視角下幼兒教師的職業能力要求

1．教育教學能力

長期以來，社會對幼兒教師的教育教學能力存在一些誤解:許多人認為幼兒教師只要做到“四會”:會彈琴、會唱歌、會跳舞、會制作并使用玩教具就可以了。另外，幼兒教師所教的知識淺顯易懂，教學內容方面缺乏難度與深度，更談不上專業性，似乎誰都可以當幼兒教師。

2．與人溝通能力

在傳統的教育理念中，人們認為幼兒教師與人的溝通，基本上就是從語言方面和幼兒及家長的一種交流方式。例如，幼兒教師上課時要熟練運用普通話組織教學，語言流暢形象生動，與幼兒溝通時要語氣溫和聲調愉快，使幼兒樂意聽從;接待家長時，能夠使用禮貌用語，在溝通的過程中利用談話得到家長的理解、尊重與合作。

3．自我發展能力

傳統的教育觀念認為，幼兒教師的自我發展與提高應該是自發的、主動、自愿的過程。首先，幼兒教師自己要具備終身學習的理念，有意識地更新自己的教育觀念、知識體系以及能力結構，以適應時代的發展變化;其次，幼兒教師的自我發展能力，還包括主動提高理論聯系實際的能力，經常進行自我反思和教育評價的能力。

二、新時期背景下社會需要對幼兒教師職業能力要求的轉變

1．教育教學能力不斷充實并提高

長期以來，社會對幼兒教師教育教學能力的看法是非常片面的。

首先，幼兒園老師和普通的教師一樣，是具有雙專業性的職業:她們不僅要具備所教領域的專業知識和技能，解決“教什么”的問題;同時，又要具備傳遞知識的技能和技巧，解決“怎么教”的問題。而與普通教師不同的是，幼兒教師不是單一學科的老師，而是肩負著幼兒全面發展的“全能教師”，她們對幼兒的教育內容涉及到社會、語言、藝術、健康、科學等五大領域，教師需要掌握比較廣闊的多學科知識和教育藝術，才能滿足幼兒全面發展的需要，才能勝任幼兒園的教育教學工作。

其次，現階段幼兒教師在組織教學活動的過程中，按《幼兒園教育指導綱要》精神，以游戲作為為幼兒的基本活動形式，合理安排活動內容，讓幼兒在“玩中學，學中玩，學中求進步”。同時，幼兒教師還要善于觀察分析、深入了解幼兒，及時捕獲幼兒身心發展的信息和特點，以便完成預期的教育效果。

最后，幼兒教師還應善于在教學過程中與幼兒建立良好的師生友誼，了解幼兒的情感，讓幼兒覺得老師是他們的好朋友，是值得信賴和依靠的。只有這樣，我們幼兒教師才能根據幼兒的生活經驗、個性、興趣及能力，適當選材，抓住教育的契機，因材施教，從而促進幼兒最大限度的發展。

2．與人溝通能力呈現多元化發展趨勢

現代社會對幼兒教師的溝通能力的要求已經不僅僅局限于運用口語表達這一種途徑。比如說，教師與幼兒的非言語溝通可以通過教師運用蹲下、微笑、撫摸、點頭、擁抱來與幼兒進行溝通。這種方式有時候比言語更容易表達出教師對幼兒的關心、愛護以及尊重和肯定，特別符合這一時期幼兒心理發展的需要。另外，教師的這種身體言語的運用，是建立在教師對幼兒的愛的基礎上的，要求教師應該像母親一樣發自內心的愛孩子和關心孩子，這種源自于內心的愛的情感就會自然而然地流露出來并轉化為身體言語。

此外，隨著互聯網絡的發展與智能手機的應用，家校網、QQ群與微信群也已成為家長與幼兒教師交流和溝通的橋梁與紐帶。這樣可以使教師與家長的溝通更為及時、便捷，提高了溝通的效率與質量。

3．自我發展能力日益受到重視并不斷提高

隨著時代的快速發展，幼兒教師對自身發展的能力越來越重視。通過多種途徑充實并提高自己的綜合素質與能力。例如，越來越多的幼兒教師加入到科研活動中來，通過學習國內外先進的幼兒教育經驗、理論及研究成果，幫助自身把豐富的經驗上升為較高的理論層面，實現從經驗型向科學型轉變，掌握科研方法與技能，以達到以科研帶教學、教學促發展的目的。

此外，很多幼兒教師積極參加幼兒園組織的校本培訓，把校本培訓作為日常提升自身能力發展的一個有效途徑。同時，幼兒園也派出大量優秀的青年教師參加更為系統的“國培”“市培”，既開闊了幼兒教師的眼界，又快速提升了幼兒教師自身在教學、技能等方面的能力。

［1］王亞文．幼兒教師職業能力的調查與分析．沈陽師范大學，2011，6．

［2］幼兒心理學．河海大學出版社，2005，8．