淺談小學科學實驗課的幾點認識

◆程麗君

(呼倫貝爾市教育研修學院)

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，學生能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究。在小學科學實驗課中充分發揮實驗的功能和作用，讓學生積極主動參與到實驗活動中去，親自感知實驗所產生的各種現象和變化，通過認真觀察、認真實驗，培養學生的探究等諸方面的能力。

一、明確實驗的基本要素

1.明確實驗目的

做實驗之前，只有給小學生提出做該實驗的目的是什么，任務是什么，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細致地去觀察去做。

2.明確實驗操作過程

每個學生理解能力不一樣，實驗的成功與否，主要取決于學生對實驗中的重點、難點、操作的把握程度以及對實驗現象的分析、總結。做實驗，每個學生都喜歡，但由于小學生尤其是低年級的學生，觀察事物時常是雜亂無章的，缺乏系統性和目的性，需要老師的耐心的指導與實驗操作。

3.明確實驗中的觀察任務

讓學生明確了實驗前的觀察任務，才能在實驗過程中取得良好效果。教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察和感知。運用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官去觀察和感知實驗過程中形態、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況，時刻提醒學生注意觀察和感知每一個微小的地方，每一個細小的變化。以《觀察植物的種子》為例，課前要收集各種植物的種子，仔細觀察它們的外形有什么不同，不同的植物種子，它們的形狀、大小、顏色各不相同。

4.明確通過實驗得出結果

從現象到分析比較、得出實驗結論，是一個以具體到抽象的思維過程，是思維從感性到理性的質的飛躍，才算真正得到了知識。在《磁鐵》的實驗中，當我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來，就知道磁鐵有吸引鐵的性質，所以就把磁鐵的這種特性叫做磁性。磁性有強弱，磁鐵上磁力最強的部分叫磁極，磁鐵有兩個磁極，把磁鐵用細線懸掛起來，等到它靜止時，磁極分別指向南方和北方，指北的磁極叫北極，指南的磁極叫南極。教師可以提示，指南針就是根據磁鐵的這一特性發明的。通過實驗結果可以增強學生對現實生活中科學技術知識的理解，教師通過提問，有助于培養學生的思維能力，為學生學習文化科學知識奠定堅實基礎。

二、上好科學實驗課能培養學生探究科學的能力

1.充分利用演示實驗，培養學生探究潛能

教學中有些內容不便于直觀講解，特別是一些抽象的知識，就需要老師一邊演示一邊講解。演示實驗，是教師在傳授知識的過程中，根據不同的教材內容，教師運用直觀教具，演示給全體學生的實驗，使學生的受到教育，提高科學教學的實效性，潛移默化中培養了探究的潛在能力。例如，我在教學三年級下冊第六單元《冷與熱》中的《溫度和溫度計》時，我采用演示實驗教育學生怎樣用溫度計測量物體溫度，讀取溫度的溫度數。在第四單元《動物的生命周期》中《蠶的生命周期》一課中我利用多媒體等現代化手段進行教學，充分發揮了電教手段的作用，圖文并貌、形象直觀的演示了蠶寶寶的一生。學生從中受到啟迪和教育，發掘了學生的潛能。

2.創造條件開展分組實驗，培養學生探究能力

學生課堂分組實驗是培養學生實驗技能的重要環節。

如五年級下冊《探索馬鈴薯沉浮的原因》一課中，同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重比較，如果按照教材的安排，先是測量出同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水，再測出同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的重量，之后比較輕重，得出誰重誰輕。這樣一來，課堂時間會不足，學生要測量出同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的重量是幾克，操作起來也有一定的難度。為此，我又認真地研究了本課內容，認為教材只是要求我們比較出同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重，從而使學生明白馬鈴薯沉浮的秘密。于是，我就改進了實驗方法:直截了當地把同學們分組進行實驗，選擇了家中這個實驗場所，在家長的協同下要求學生把家中同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水分別放在秤上比較，誰重。實驗效果非常明顯，又節約了很多時間。

3.利用多種渠道開展實驗，培養學生探究習慣

例如，在教學三年級第三單元《種子的一生》一單元時，我讓學生在家里自己種一些植物的種子，讓他們每天觀察種子的變化。由種子到一株幼苗，再到一棵成苗，直到開花結果，并收獲種子，每一點的變化都讓學生細致地觀察并作詳細地記錄。最后，將所有學生的實驗成果都拿到課堂上來進行評比。這不僅讓學生完成了實驗任務，并培養了學生的熱愛勞動的習慣，懂得了植物生長的一生。在實驗的過程中培養了學生的仔細觀察和認真實驗的習慣。

三、實驗課要激發學生對科學實驗的樂趣

科學實驗興趣的培養，一是要讓學生親身經歷典型活動;二是要在活動中充分發揮學生的主體作用，發揮他們的主動性和能動性。科學實驗應該讓學生充分參與，提高學生學習的興趣。實驗教師既要充分利用實驗室的器材，又要充分調動學生的積極性，大量搜集身邊的實驗材料。

1.寓歡樂于學習實踐中

要充分利用實驗室的資源，開展一些生動有趣的科學實驗。如在《觀察蚯蚓的身體》《水在什么溫度時結冰》《聲音是怎樣產生的》《點亮小燈泡》《種子發芽的實驗》等這些具有小制作、小實驗性質的實驗課時，就應該給學生充分的時間進行實驗，在無危險時，盡情地實驗，痛快地玩耍，學中玩，玩中學，取得事半功倍的效果。

2.著力培養學生自主探究能力

做實驗的目的是讓學生通過實驗進行探究，從而獲得科學知識。在實驗中應鼓勵、引導學生大膽探究。既激起學生的興趣，又培養了學生的實踐能力和創新精神。

小學科學實驗課教學是一種積累，需要教師的引導，更需要師生的合作。只要實驗教師創新實驗教學方法，把解決實驗教學難點和調動學生積極性、創造性，實驗課教學就能夠取得很好的成效。

［1］科學(3～6 年級)課程標準.北京師范大學出版社.

［2］李曉文，王瑩.教學策略.高等教育出版社.

［3］沈健.小學科學課堂如何開展有效性的探究.