高職院校德育學分制的探索與實踐

黑龍江 王輝

隨著職業教育規模的穩步提升，更多高職院校已跨越規模發展階段，進入內涵發展建設時期。作為內涵發展成就重要體現之一，學生德育工作越來越引起各高職學院的重視，學生德育學分制作為一項加強大學生德育工作的有力舉措，也在職業院校內涵建設實踐中應運而生。

一、當前高職院校德育學分制的實施模式及主要問題

當前各高職院校德育學分制實施，大致從以下三個方面進行了改革實踐和探索。一是學生行為表現以“學分”形式量化考核。其方法是以學生日常管理的內容為考評標準，把考評結果的分值換算成學分，以此作為加強學生日常行為規范教育和管理的手段。其實施的主要動因是解決對學生行為規范教育和管理的標準化、客觀化和量化問題，側重于強調學校管理功能的體現；二是以學生參加德育實踐活動為考核指標的評價方式。學生以參加學校組織的各種德育活動的數量及其表現為評價依據，通常稱為“修學分”，以此作為推動學生參與學校德育活動的手段。其實施的主要動因是擴大學校德育活動的受眾面，以及學生參與活動的主動性、積極性問題，側重于強調學校教育功能的體現；三是將學校德育內容和過程進行整合，按照系統整體的理念，把學校德育內容和過程以學分化的形式進行綜合評價。其核心就是把學生在理論學習、實踐活動、行為規范、素質拓展和創新精神等方面的表現全部納入統一的德育評價中。其中，學生的“兩課”學習和行為表現按一定比例組成必修學分，參加社會實踐、校園文化、科技創新等作為選修學分。總體上這是把前兩種模式進行系統整合。

以上三種模式雖然側重點和功能實現有所區別，但卻存在共性的突出問題：一是用德育學分的高低來體現學生品德狀況水平的高低。這樣就使得德育學分直接成了學生品德評價的結果，德育學分制成了學生品德測評的方法。這在一定程度上混淆了載體和內容、手段和目的之間的區別。二是以統一的結果性標準來要求和衡量學生，強調學生行為表現的統一性和全面性，但忽略了學生個性發展的差異性、多樣性和層次性。道德教育的人文關懷、考核評價的發展性激勵作用有待加強。三是比較重視德育學分制在學生管理方面的功能，對其教育功能的關注度不夠；比較重視如何開展對學生的考核評價，而忽視對學校德育資源和活動體系的建設。特別是未站在人才培養的高度，真正把“德育學分制”作為本校人才培養模式的重要組成部分，并以此為核心重構學校的德育工作機制和系統，加強學校德育工作和學校人才培養工作的有機融合。

二、職業院校德育學分制的理論涵義和基本特征

1.職業院校德育學分制的理論涵義。德育學分制是一種有關學生德育過程的管理機制。職業院校推行德育學分制是適應市場和企業多樣化要求的重要舉措，更是落實“立德樹人，品能合一”的育人指導思想的制度保證。學分制的特點可概括為“彈性、靈活、兼容”，其核心是使學生能夠根據自身興趣、愛好以及社會的需要，自主選擇自己的發展方向，從而更好地滿足社會的需要。也就是說學分制的目的是創設一種“個性化”學習和成長的外部環境。德育學分制是指借鑒學分制的管理模式而創設的、有關學生德育過程的管理機制。具體而言，就是設計并實施在一定的德育目標指導下的，有計劃、有組織地針對全體學生開展的德育學習和實踐方案，統一管理學校德育系統中的理論學習、行為養成、社會實踐、道德教育、就業與創業教育、身心發展等諸方面內容的教育過程、學習過程和評價過程，從而加強學校德育活動的制度化、課程化和系統化。

2.職業院校德育學分制的基本特征。第一，系統性。就是應根據職業教育人才培養的目標和規格，整體規劃德育學分制的各個組成部分，包括德育目標的“校本化”建設、德育學分課程體系開發、校內外德育實踐資源整合、德育過程的組織管理、保障體系建設、學生綜合素質評價體系開發等，使之成為一種完整的、有效的德育養成系統。第二，職業性。職業院校的德育學分制建設，應更加鮮明地體現職業教育的自身特點，滿足行業、企業在學生就業方面的德育需求，加強適應企業需要的“職業人”教育。教育目標應追求“知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀”的綜合發展，突出強調職業情感的體驗以及就業崗位所需的“關鍵能力”或職業綜合能力的培養；教育內容應注重突出職業理想、職業道德、職業意識、職業素養、就業與創業教育等；教育過程應強調個體結合已有的經驗，把自立、自理、自律作為行為規范教育的目標導向。積極利用職業院校“校企合作、工學結合”的辦學模式，挖掘和發揮實踐性教學中的德育資源，在自我探究與實踐中學習。第三，實踐性。德育學分課程應采用“行動導向”的課程開發技術，實施“活動”教學模式，讓學生通過親身參加德育實踐活動，獲得“直接經驗”。這種實踐活動既包括在教師指導下對知識的探究過程，又包括在學校所設計的主題下完成某一實際任務的過程，還包括在學校所創設的情景中的體驗、感悟和熏陶過程。其本質上就是手腦并用，多種感官密切配合、協調行動，做中學，學中做，教、學、做合一。第四，開放性。德育學分制的建設還應力求體現學分制的基本要求，即“彈性、靈活、兼容”的特征和個性化成長的價值理念。因此，德育學分制在教學內容和方式上要具有多樣化的選擇性。學生可從自己的需要和特點出發，自由選擇、自主安排、自我評價。注重從學生的實際生活出發，讓學生通過生活的體驗來理解社會的道德要求，培養合作精神和社會責任感，使學校德育回歸現實的生活。還要注意評價的開放性和多元性，重視形成性評價、即時性評價、社會評價和用人單位評價的結合。

三、職業院校德育學分制的實踐探索

1.加強學校德育工作的系統化建設。德育工作運行機制能把德育工作的各種要素科學合理地結合起來，從而確保學校德育工作有序運行。當前高職院校德育工作機制需要解決的突出問題有兩個，一是如何真正以行政主體為核心實施德育工作；二是如何把學校德育工作的各種力量進行系統整合，有效解決條塊分割、各自為政、系統耗散較大的問題。而德育學分制能夠有效解決這些問題。從德育學分制所具有的“系統性”特征可以看出，德育學分制絕不是一種簡單的學分評價制度，而是和專業人才培養方案類似的，面對全體學生實施的德育養成系統，能全面促進學校德育工作。“德育養成”和“專業教學”兩輪驅動模式，意味著德育工作真正嵌入了學校行政工作系統。同時，德育學分制是一種指向統一的德育目標，圍繞著統一的工作平臺（即德育方案），實施著統一的考核系統（即德育學分），在學院黨委統一組織下分工協調開展的模式。因此，德育學分制能極大地提高學校德育過程的系統效能，能較好地解決學校德育內容的計劃性、針對性、系統性不強，學生道德認知和行為實踐脫節等問題。

2.激發學生參與學校德育活動的主動性。德育學分制是和學校專業課程教學并行的教育系統，是學校人才培養不可缺少的組成部分，對學生而言就是一種“必修課程”。盡管這種“必修課程”不同于我們常說的“學科課程”，但“德育學分”和“課程學分”同等要求就會督促學生參與學校德育活動，使學校德育活動真正起到為學生成長、成才服務的作用。更重要的是，德育學分課程的實施主要以學生自主活動為主導，它更多地追求如何增強學生主體自我進取、自主發展的內在需求和內驅力。德育學分制的實踐性、開放性特征，使學生可以依據已有的認知結構和德育修養，通過教師有計劃的調控和必要的輔導，主動地支配和調節自己的活動，主動地感受外界影響，對它們或吸收、或排斥、或改造，借此實現自身思想道德能力和綜合素質的重建與發展。

3.提高學校德育工作的針對性和實效性。德育學分制是面對全體學生的“必修課程”，但教育效果不會只是因為對象的集體參加而自然增強，仍需要我們對教育設計進行改進、對教育過程的方法和手段進行改革。以“行政系統”實施為主的“德育養成”和“專業教學”兩輪驅動模式，將會使人們對學校德育工作產生巨大的改革期望，增強改革的動力。同時，我們認為致使學校德育工作的針對性和實效性不夠的主要原因，是由于德育目標的制定主要來源于上級和形勢的要求，而不是學生思想的實際需求；在教育活動的設計上，仍然是以學校為主導的單向過程。這種忽視對象的教育，很難引起學生的關注、參與和投入，教育的效果難以實現。德育學分制將按照“思想調查—狀況分析—確定主題—開展教育—考核反饋”的設計思路，把反映學生實際情況的道德需要、道德困惑、思想難題以及熱點、難點問題，作為學校德育工作的主題。以滿足學生在就業方面的德育需求，加強適應企業需要的“職業人”教育為核心，有效增強學校德育活動的整體性、計劃性和預設性。在教育模式上，堅持尊重學生的個性需求，通過提供豐富多彩的教育資源，讓學生在學校創設的德育情境中，根據自己的德育需求進行自主選擇、自主學習、自主發展。學生可以通過師生對話來明辨是非，通過自主實踐來養成德行。這種“生活化”“主體性”的德育工作理念，將把“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則和增強“針對性、實效性、吸引力、感染力”的要求落到實處。

總之，采用“學分制”的管理機制，全面整合學校德育工作要素，創設“以學分為載體，以實踐為手段”的學校德育養成系統，使學生能根據自我發展的需要，主動、開放、多元地成長，這才是德育學分制改革的應有之意和根本的價值體現。

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