播撒愛心 化人啟智——班主任對學生隨筆中隱私的點化

◆王永中

(浙江省臺州市洪家中學)

從大學畢業，筆者一直兼任班主任工作，每年要求班級學生養成一個良好的習慣，那就是寫隨筆。隨筆大多取材于日常生活中的片段見聞或者作者本人的偶爾經歷，基本內容是寫人敘事，并帶有一定程度的抒情色彩。于是，學生出于對我的信任，出于自己內心的宣泄，把自己的個人隱私都坦然地反映在了隨筆之中。那么班主任老師應該怎樣對待學生隨筆中的隱私呢?

學生在隨筆中寫到自己的隱私，其動機是主動地，并帶有交流溝通的意愿。作為班主任就必須認真對待這種現象。處理不當，則會使學生正常的學習欲望受挫，從而影響學生的整個學習生活;反之，則會使它成為一股活水，帶動整個班級德育工作和教學工作。班主任在教育學生的過程首先是感化人、啟迪人的過程。具體地說:班主任教師既要及時把握學生的思想脈搏，又要準確地把握學生的情緒反饋，不斷調整自己的教育方法、手段、形式及心理道德、氣氛，讓學生始終都在融洽、和諧的氛圍中愉快的反省自己。青少年時期是人生中最迅猛、最神圣的時期，但青少年的自尊心強，獨立意識和自我意識日益增強，思想情感、個人秘密不愿輕易向別人吐露，他們看問題不全面，比較偏激。此時，班主任教師面對學生主動在隨筆中向自己傾吐的隱私，首先應認識到，在學生的眼里你是位滿腔熱情、平易近人、能讓學生產生親切感的人。所以這時候班主任應該是學生的朋友、知己和指導者，要細心觀察學生的心理狀態，尋找溝通的時機，要對他們進行有針對性的輔導，糾正其心理偏差，開啟其封閉之心，驅散其內心陰影;要用自己的這份仁慈和關愛去溫暖學生的心，照亮學生的前程。

記得有一個學生的隨筆中有這樣一段話:“在早戀的迷惑中，我竟然也產生了一種朦朧的感情。在她面前，我很想表現我自己，什么事也不甘心落后，假如我在她面前出了丑，就會有一種說不出的慚愧和氣憤。她是一個活潑開朗的女孩常和男生說笑?？吹竭@些，我生氣，我難過，甚至會在我心里對男生產生敵意……”看了這位學生的隨筆后我明白，這是正處于青春期生理的發育和性心理的發展，是青春期的重要社交方式，我該怎么去教育好他呢，如果武斷的稱之為早戀，并加以指責，不僅會刺傷這個學生的自尊心，甚至會使其在逆反心理的驅使下走向早戀的歧途。經過慎重考慮，我在這位學生的隨筆后寫了這樣一段話:“友誼并不等于戀情。由于傾慕、好感，想與某個異性交朋友，這是極為正常的現象，為什么想到‘戀’呢?鼓足勇氣，戰勝自己，在年輕的時候邁好關鍵的幾步，人生的道路還很漫長，誰是你的同路人?還需要你有了深邃的思想后才能尋得到。希望你開朗樂觀，在你的身邊建筑友誼，這要比不認真的‘戀’珍貴得多，高潔得多。如果你想不通，我們面談，好不好?切記，千萬不要為此煩惱。”過幾天后，我找他談話，又問及此事，他說:“沒什么了，剛來一個新班級，誰也不熟悉，就很想和她在一起?，F在認識的同學多了，學習也緊張起來了，心里就不想這些事了?！迸R走，這位學生向我深深地鞠了一躬，并說:“老師，謝謝您的提醒，是您給我指明了方向，打開了我心中的結，再見”。

在班主任對學生隨筆的點化中，“筆談”是點化的重要途徑之一。班主任教師可以將自己的看法和殷切的期望通過筆端傳遞給學生，教育感化他們。有一年當班主任的時候，班級有個女生，因為左腳天生有點小毛病，因此平時很自卑，不善言語，成績也比較差，特別怕寫隨筆。一年一度的體育達標考試，由于這個特殊原因，她完全可以免考。但她不愿意自己“與眾不同”，免考意味著自己的缺陷袒露無遺。所以她極力要求我讓她參加考試?？荚囍校裏岷逛逛梗黜椂疾焕硐?，尤其是50米與800米。天生的缺陷，讓她最后一個到達終點，并且成績不及格。為此她很自卑，也很痛苦，之后將此寫入了隨筆;并告訴我:“老師，我只是想證明我與其他同學是一樣的。”看了這位學生的隨筆之后，我用熱情洋溢的書面語言與她進行了談心。我告訴她:“老師非常佩服你的勇氣，同學們非常感動于你的堅強毅力，你很了不起。很多事情是我們無法選擇的，但是命運是可以由自己改變的。生活并不是一帆風順、晴朗的，天空時常會有烏云。只有勇于克服困難的人，才能成為生活的強者。你的勇氣告訴老師，你是個堅強的女孩。堅強的女孩能夠坦然面對自我，實現自我……”之后，我細心觀察，發現她有所觸動，就抓住時機進一步引導。通過筆談，她變得很喜歡寫隨筆，并且性格也逐漸開朗起來，成績也隨之提高。贊可夫說，教育“一旦觸及學生的精神需要……就能發揮有效的作用?！卑嘀魅谓處煂W生隨筆中隱私的點化，會讓學生產生一種被重視、被關心的良好心理效應。

學生在隨筆中向班主任老師透露自己的隱私，本身說明了學生對班主任老師的信任和尊重。他們渴望與老師溝通，希望得到老師的安慰、鼓勵和建議等。因此，此時班主任教師真誠的愛心有著巨大的感召力。學生一旦沐浴了這陽光雨露，就會提高自尊心，增強自信心，遵規守紀，發奮成才。并且隨筆中的隱私首先體現出的是寫作的核心:寫作意識。當一個學生試著將自己的隱私寫出來時，這已是一種不同于口語、體態表達的表達意識，即初步的寫作意識。寫隱私本身就為寫作提供了原動力。寫隱私讓學生找到了寫作的感覺，強烈的表達欲望使學生們變被動為主動。為班主任得心應手的開展班級工作提供了非常有利的平臺，也為語文教師的教學工作創造了良好的契機。

同時，學生在隨筆中的隱私也不免摻雜著不健康的獵奇心理和發泄心理。此時班主任教師面對學生交上來的隨筆，要充分尊重他們的信任，并對這種交流溝通的意愿做出反應。班主任教師可以通過個別交談、主題班會等形式充分肯定寫隱私的隨筆中的真情實感，同時又應針對寫隱私的隨筆中的不良心態，以平等的朋友身份給予引導，幫助學生克服心理、知識障礙，使學生的心理有一個自我完善的過程，使學生產生自信，使學生在學習的進取中不斷產生新的期望值。不僅如此，班主任教師還應用激情點燃學生的詩情畫意，用激情使學生懂得在生活中的揚棄，形成哲理。總之，班主任教師要用自己的人格魅力影響學生，播撒愛心，化人啟智，使學生從消極的心態中走出來。

白居易說過，“感人心者，莫先乎情”。只要我們的班主任教師將自己的愛心播撒在學生稚嫩的心坎上，并運用恰當的交流方式，正確地對待學生隨筆中的隱私，相信這將會成為一股活水，能夠很好地推動自己的教育教學工作。

［1］湯艷.關于初中思想品德課生活教學的思考［J］.文教資料，2008，(07).

［2］李宏春.高中思想政治課“生活化”大有可為［J］.學習月刊，2010，(02).

［3］張春光.生活化的化學課堂［J］.現代教育科學(中學教師)，2009，(04).