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用“愛”保持學生的數學學習興趣

2014-08-15 00:51:35周應坤
中國校外教育 2014年17期
關鍵詞:師生關系評價教師

◆周應坤

(蘭州樹人中學)

關愛學生,是增強學生學習興趣、學習信心,提高學習效率的關鍵。因此,在教學中我努力做到尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創見。鼓勵他們獨立思考,善于持贊賞的態度正確地評價學生,以表揚、鼓勵為主,使學生感覺到如坐春風,如沐春雨。

一、教學中及時鼓勵和表揚學生

在教學中,教師先要轉變觀念以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中,從而營造寬松、和諧的課堂氛圍,給學生以心理上的安全感。教師要充分鼓勵和表揚學生,把他們看成知識的主動探索者,創設和諧的氛圍,幫助學生樹立自信心,促進學生積極主動地學習。

如在《三元一次方程組及其解法》教學時,首先引導學生觀察和討論兩個問題,經過學生一段時間的交流后,我發現班里學習成績較差、課上從不舉手發言的陳軒把手舉了起來。我高興的把他叫了起來,但他卻站在那里支吾了半天也沒說出一個字。這時,其他同學坐不住了:一些調皮的孩子開始譏笑她,學習好的孩子也不耐煩的埋怨他耽誤時間。再看陳軒,臉漲的通紅,低著頭不時拿眼睛溜著老師和同學。從他膽怯的目光中我可以感覺到連他自己都失去了信心,想退卻了。我走過去,親切地說:“沒關系,你在課堂上舉手,老師特別高興,這證明你想和大家一起努力學習了,第一次當著老師和大家發言,難免緊張,一字一字的把你觀察到的和想到的說出來,即便是錯的,老師也要表揚你的勇敢!”當時,他用顫抖的聲音結結巴巴地講出了自己的觀點。居然是對的!教室里立刻響起一陣熱烈的掌聲,我也禁不住心潮澎湃。在接下來的互評環節中,班長魯睿潔同學說:“陳軒同學對1題中的6個方程的類型說的非常準確,更可貴的是他能說出前5個是整式方程,第6個是分式方程。從這個題的分析來看,陳軒同學最近的學習非常細心,認真。我都自愧不如,我很欽佩。”自從這次回答問題以后,我發現他上課舉手的次數越來越多。把關愛獻給學生,把信心還給學生,這是培養學生學習興趣的感情基礎。

二、師生間互相信任、互相尊重

學生能否對一門課程發生興趣,很大程度上取決于學生是否信任任課的老師,學生總是把對教師的情感泛化到所教的學科上去。師生間互相信任、互相尊重的情感交流,是數學教育活動的“催化劑”。良好的師生關系會影響學生的學習動機。

有一次大課間的時候,田欣潤同學感冒特別嚴重,上吐下瀉,跑到辦公室請假,沒有把住吐在了辦公室地上和我衣服上,還有她的衣服上。我說沒事,你先喝口水,休息一下,我來收拾。第二天她回到了學校,悄悄在我的書里加了一份信。信里表示從今以后一定要刻苦學習數學。

良好的師生關系、真摯的師生情意是一種經久不息的富有生命力的數學教育力量。師生關系會影響學生個性的發展。師生關系良好,學生感到安全、輕松、愉快,有利于學生個性的發展,師生關系不好,學生就會感到焦慮、恐懼,不利于學生個性的發展。

三、用贊賞的眼光評價同學,增強學生的自信心,保護學生的自尊心

評價,作為師生交流的有效方式,貫穿于課堂教學的始終,這時就需要教師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感、藝術化的語言,對學生進行熏陶,引導孩子樹立正確的評價觀,教會他們在正確評價他人的同時,也能客觀自我評價。課堂上對學生的學習行為靈動的評價。

上學期有一位教科所里的老師到我們學校聽過我的課后,提出了批評,他說:“學生回答完問題后,你什么都不做評價,你是老師,應根據不同學生的個性特點給出不同的評價。讓優生有‘勁頭’,中等生有‘想頭’,后進生有‘奔頭’。使不同層次的學生都獲得成功感,增強他們探索知識的信心。”他說的話我一直記在心里,在以后的課堂教學中我試著用贊賞的眼光評價同學的回答。有一次在一節輔導課上,我讓大家分組討論后,請了袁天潤同學上講臺講解這一道題:4.已知△ABC的三邊分別為k2-1,2k,k2+1(k>1),求證:△ABC是直角三角形.雖然他講的不是太透徹,但最終還是寫出了過程。我說:“袁天潤同學不善言談,但從寫的過程中可以看出他對這道題目理解的還是特別清楚,同時,也可以看出他對上節課講的勾股定理運用的很靈活。我認為,如果你在今后的學習中再接再厲,一定會有特別大的進步。”這樣的贊賞式的評價既增強了學生的自信心又保護了學生的自尊心。

評價應體現以人為本的思想,尊重和體現個體差異性,激發學生的主體精神,以促使每個學生最大限度實現自身價值。學生最期待老師公正的評價和積極的肯定,教師的評價要抓住學生回答中的正確點加以肯定,對不足之處也要指出并加以引導,否則學生思考問題的思路就會發生偏移。評價本身不是目的,只是一種手段。希望評價的手段能對全體學生有感觸,有體悟,有啟發,有反思、有促進,有發展,這才是評價的最終目的。

四、理解和尊重學生的異見,寬容學生的誤見

寬容是一種積極有效的高層次的教育態度。它要求老師要具備高深的師德修養,虛懷若谷,心里要容得下班級中的每一個學生。在現實的教育實踐中,教師和學生之間的矛盾,往往是由于教師不理解學生,沒有站到學生的角度來思考問題導致的。我們總習慣于站在成年人和教育者的角度去思考和看待問題,以為我們做的一切都好像是為了學生,學生應該理解我們,記我們的好。于是在我們苦口婆心的教育和要求下,學生還犯一些錯誤,我們就容易不理解,不耐煩。于是乎,我們就經常會大發雷霆,對學生態度上武斷生硬,但這樣處理問題不但不利于問題的解決,反倒更會造成了師生之間的隔閡,使以后的對話和交流更加困難,更談不上提高學習興趣了。因此,教師對有過錯的學生應因勢利導,要用寬容的心去教育學生,給學生一些鼓勵,一些指導,給學生留下改錯的時間和空間,讓學生從心底里真正地認識錯誤,接受批評,進而達到改正錯誤的目的。

天空收容起每一片云彩,不論其美丑,故天空廣闊無比;高山收容起每一塊巖石,不論其大小,故高山雄偉壯觀;大海收容起每一朵浪花,不論其清濁,故大海浩瀚無比。大自然的這份寬容讓我們品味到了生活于其中的樂趣,就讓我們用寬容來增強孩子們的學習興趣,使孩子們也品味到學習的快樂吧!讓我們學會欣賞學生,用我們的寬容換來孩子們越來越多的燦爛笑容!

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