新課程背景下語文教學中優化課堂結構的實踐與感悟

◆王曉兵

(江蘇連云港贛榆縣石橋鎮第二中心小學)

隨著課程改革在我縣的開展，我們每一位教育工作者都在經歷著暴風驟雨般的“洗腦”“換腦”，正在重組重塑自己的觀念系統，語文課堂也經歷著一場前所未有的革命:打破傳統的課堂結構和秩序，架構新的課堂結構和秩序。從這個意義上來說，語文新課堂結構應該是繼承與重構的和諧交融。

一、教學目標的設定

教學目標是教學的出發點和歸宿點，只有科學、合理的教學目標，才能對教學進行正確有效的導航，取得良好的教學效果。

感悟一:讓動態生成與課前預設有機統一

動態生成是新課堂的重要思想，因為注重動態生成，所以有的學者明確提出“讓不確定性向語文課開放”，有的教師則認為“讓我們追求無法預約的精彩”，“讓我們享受語文帶給我們詩意的溫馨”。理想的語文新課堂，應該是動態生成和課前預設的有機統一。當然，這種有機統一是個模糊概念，具體的比例應該因人、因班、因情而定。

感悟二:讓一元與多元有機統一

新課標中提出的三維目標，是對傳統的知識、技能目標，即所謂“雙基”目標的補充與提升。但是，這里也有個“度”的問題，這個“度”就是正確把握三維目標的主次關系，輕重關系。事實上，知識、技能目標應該是基礎和前提，沒有了知識、技能目標，其它目標只能是無本之木、無源之水。在調查中發現教師對知識、技能目標普遍不重視，這將導致語文教學質量的下滑。造成字寫不好，書讀不順，話說不清，文寫不通，這還怎能提高學生的語文素養呢?

二、教學方法的優化

我們都知道教無定法，因學論教的道理。因此，在語文新課堂中，我們應該拋棄新課程、舊課程這種無為的爭論，堅決摒棄逢課必用自主、合作、探究的形式主義做法，從教學實效出發，讓新與舊，洋與土，繼承與重構在語文課堂和諧交融。

感悟一:讓讀書聲美起來

葉圣陶先生指出:“閱讀總得‘讀’，因為讀得好，可以深切地傳達出課文的思想感情，同時也就領會它的思想感情。”朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感，熏染學生的審美。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。新課標倡導的三種學習方式:自主、合作、探究，都要以讀為前提，以讀為中介，以讀為紐帶，以讀為歸宿。新課程，新課堂，要讓瑯瑯的讀書聲成為亮麗的風景線。

感悟二:讓語言文字訓練動起來

不知從何時起，沒有人再提語言文字訓練了，語言文字訓練成了陳芝麻爛谷子。這顯然也值得商榷。研究證明，小學語文教育是發展性與基礎性的辯證統一，學生語文素養的內化，是遵循積累—整合—外顯協調發展這樣一個規律的。語文新課堂在自主、合作、探究中要注意滲透語言文字訓練，特別要注意滲透讀寫訓練，讓語文課堂既“活”又“實”，既有靈動的詩意的棲息，又有規范的素養的內化。

感悟三:讓教師的講靚起來

葉圣陶先生說:“教是為了達到用不著教，講是為了達到用不著講。”“講”是教的方法，“不講”“不教”是講和教追求的目的與歸宿。許多教師都認為，新課程、新課堂，應該以學論教，要充分發揮學生的主體作用，盡可能多地設計、組織學生的活動。就小學語文學習而言，首先是認知感受，其次是上升為理性認識，并把它納入一定的知識系統和以往的積累融為一體，從而轉化為新知識儲備起來再成為獲得其它新知識的背景。小學生思維正處于培育發展階段，在這個過程中離不開教師的講解。所以，在語文新課堂中，教師當講則講，不要畏畏縮縮，瞻前顧后。當然，也要惜語如金，通俗易懂，富有啟發性、趣味性。

感悟四:讓綜合性學習“實”起來

綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其它課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。很顯然，綜合性學習也要體現語文性，要姓“語”。我認為綜合性學習要追求四性:語文性、探究性、合作性、實效性。只有讓綜合性學習“實”起來，源于課本，超越課本，再回歸課本，綜合性學習才能真正體現其本來的價值。

三、教師角色的確定

角色轉變是理念系統重塑的核心，諸如教師是朋友，學習的組織者、指導者、引領者，是平等對話的首席;諸如要蹲下來看孩子，要走近學生，走進學生，師生是共同的研究者，等等。新課程倡導的這些理念是先進的，是正確的，但教師把握時卻進入了誤區:討好學生者有之，強擠笑容者有之，硬扮童心者有之，被學生牽著鼻子走者有之，讓學生完全主導課堂還美其名曰尊重了學生……這種種情況必須得到矯正，否則語文新課堂就會失去應有的規范與秩序，效率與質量。

感悟一:讓教師成為教的主人

現代教學論告訴我們，構成教學的基本要素是教師、學生和教材，是在教師的教、學生的學與教材這三者的復雜相互作用中展開的統一過程。在課堂教學中，教師是教的主人，學生是學的主人。從這個意義上來說，一方面，要充分尊重學生的主體地位，確保學生真正成為課堂學習的主人，使他們積極、主動地學，使他們興趣盎然、愉快地學;另一方面，要讓教師成為教的主人，要精心設計教案，要控制教學節奏，要達成教學目標……教師也應有自己教的主體地位，不能簡單地成為學生學的附著品;學案不能代替教案，學生活動不能等同于教學，該講之處要講，應該點撥之處要點撥，該引領之處要引領……

感悟二:讓失落的權威回歸

教學需要權威，課堂需要權威，一旦失卻了權威，課堂教學就進入了一種無政府狀態，根本談不上效率和質量。組織者也好，指導者也好，引領者也好，平等對話的首席也好，其中都蘊含著權威的因素。教師應該理直氣壯地追求和維護自己的權威，教師也應該強化基本要求，達成各種規范:字要寫好，書要讀順，話要說白，文要寫通，聽要專心，思要縝密……這里沒有討價還價，這里沒有商量研究，這里也沒有個性特長，語文教學的底線絕對不能突破。

［1］陶行知．行知教育論著百篇．2005，7(1)．

［2］戴寧寧．新課改后理念時期的實踐與探索．2007，8(1)．

［3］蘇霍姆林斯基．給教師的建議．1984，6(2)．

［4］吳立崗．小學語文教學研究．2004，4(1)．