動之以情 曉之以理 持之以恒——轉化學困生有感

◆張 梅

(廣東省湛江市遂溪縣第一小學)

有一個學期，我接到了一個班，班上有一名男生名字叫馮冬，他是一個性格有點古怪的學生:在老師面前他大多是一聲不響，很少正眼看人，偶爾抬頭目光與你對視，那眼中流露出來的冷淡和懷疑讓人感覺心里怪怪的很不是滋味;但奇怪的是，有時你課間突然有事走進教室，你也會發現他正和同學在座位上活潑地高聲談笑，手舞足蹈忘我地表演著什么。一看老師來了，他就會馬上條件反射般地變成了另一個樣子。其他所有任課老師給他下的結論是:該生愛玩好動，自尊心強，自控能力差等，是一個“外星人般的孩子”。面對這樣一名學生，我沒有把它放棄，但又如何去改變它呢?我通過正面和側面了解，知道這孩子是從外校轉入的，他在原校還當過體育委員，平時雖愛玩好動，但學習認真，工作負責，是老師的得力助手，深得老師的歡心，就因一次數學作業不完成和頂撞了老師，老師就把他扯到講臺前，讓他當全班同學的面作檢討，盛怒之下又撤消了其體育委員職務。從此以后，他卻失去了往日的熱情，回避老師，不求上進，學習敷衍了事，成績也急劇下降，最后才轉學到此。在了解中，我還知道他有一大優點:該生有體育特長，特別是短跑成績很出眾。因此我采用作文評語式與他進行溝通和鼓勵，委婉勸說的方法。我在他的語文日記中寫道:馮冬同學，運動場上的你奔跑如飛，為班級爭得了不少榮譽。但在運動場外的你卻表現得不太好，有時還有違規的行為。老師知道你愛玩好動，這不是缺點，不是過錯。錯的是你在不該玩的時候玩，為此你也受了不少批評。老師希望你好好思考，為什么自己就不能在各個方面都表現好呢。老師相信，當你看完這些話，聰明的你一定不會再讓老師失望，而且有能力證明你是一個守紀律、認真學習、勤奮有為的好學生的。轉眼，兩個月過去了，當我再找其他任課老師打聽這位同學課上、課下的表現如何?他們都說:馮冬同學好像換了一個人似的。課上、課下都表現得比以前強多了。但唯一的數學教師卻向我搖了搖頭。

在我的追問下，數學老師向我訴說了馮冬同學學習數學的抵觸情緒及發出了“孺子不可教”的無奈的嘆息:“開學至今他從未叫過我，數學作業不認真，成績上不去。對其教育，用我自己的話說:除了向他跪下其它什么軟硬兼施的法子都用過了，可就是不奏效。他每次依然執著地我行我素，我對他采取的任何態度他也都抱著很冷淡的態度，真有點寵辱不驚，‘破罐子不怕再摔’的態勢，所以我對他的教育觸手無策。”數學老師還說起了馮冬同學一個怪習慣就是每做一次作業幾乎都要換上一本新的作業本，每本作業大多只用了一次，就頁碼不全了，到下次作業又換新的了。我了解情況后，悄悄找來馮冬同學做過的幾本作業本，發現每一本的作業本都是嶄新的，封面上“班級”、“姓名”等欄目上的字都寫得工工整整，清清楚楚的，但翻開每一本里面的作業卻是字跡潦草，計算馬虎，錯漏百出的，教師的批改大都是鮮紅刺目的“叉”，老師給的評語一般是:差、重抄、補做等。幾本作業本上有的地方還有被教師批改時，因筆尖用力劃過而留下的戳破的痕跡。可以看出，該生厭學數學，作業馬虎應對的抵觸情緒及數學老師對該生不求上進，恨鐵不成鋼的急切心情了然紙上。也看得出，這孩子對過去的那一幕還隱隱記于心里，在心的距離上已經和數學老師越來越遠了。面對這種情況，我的心在顫抖:這孩子過去受到的傷害還真不輕，可他每一次想重新開始的熱切愿望也同樣熱烈啊!對他的教育我們可不能放棄。于是，我找來數學教師與她促膝談心，向數學老師講述了馮冬同學轉學前的傷心事。數學老師聽后慚愧不已，檢討了自己教育學生沒有愛心、細心和恒心，缺乏經驗，簡單粗暴，險些再一次傷害了該可憐的孩子，并表示要配合我教育好馮冬同學。后來我讓數學老師采取這樣的教育方法試試:第一，你在他邊上安排一個學習成績優秀又樂于助人的學生和他同桌;第二，以后他每次交上來的作業本你別急著批，讓他的同桌或數學科代表單獨先檢查，幫助他把作業本的錯誤全訂正后再交給你批;第三，你一定要根據他的實際情況，記住要注意改變批改的方式方法，評語一定要有激勵性鼓勵性，能讓他感受到你對他的希望和熱情，信任和尊重。半月后的一天，數學老師高興地拿著馮冬同學的作業本來對我說:你神了!都兩個星期十幾次作業做下來了，他的數學作業本子果真沒有隨便換過!而且作業做得讓人批改時感覺特舒服。我信手打開她遞給的作業本，展示在我眼前的是一次次清晰認真的作業和一次次熱情洋溢的批改;我也仿佛看到了他們師生之間心與心的勾通和交融!

當我在為他征服數學的畏懼和有所進步而高興時，又接到數學老師的告狀，說他近來上數學課不專心，愛搞小動作，作業遲遲不交，期中考試45分，真是爛泥扶不上墻。對此，我安慰數學老師不要灰心，要有耐心。有一次上數學課，我發現他在下面折飛機，一會兒他就折了一架很精致的小飛機，當時，我沒有指責他。課后，我就把他請到辦公室，和藹地對他說:“你上課時折了一架很漂亮的小飛機，給我看看好嗎?”于是他就從書包里把小飛機取出來。我看了一下，就稱他聰明、手巧，接著我就因勢利導地向他提一個問題:“現在請你取出一張紙，在紙上取出它的四分之一，看看有幾種取法?”不多久，他就說:“有5種取法。”我就乘機進一步對他啟發、誘導:這道題你想得很快，班上的同學都比不上你，這證明你很了不起，想問題思路敏捷，我相信你也知道“四分之一”是什么意思，對嗎?他聽了我這一番話，高興地說:“數學比語文還容易學，今后我一定要努力學好數學。”就這樣，他學習數學的興趣越來越濃。他學數學有了興趣，但他的計算能力很差，連最基本的多位數加、減法都不會。后來我就常常出一些比較簡單的計算讓他練習，并利用課余時間輔導他，我又在班上選一個成績較好的學生做他的小老師。一次在課堂上口算練習，當全班同學聽到他既快又準的答案時，全班同學都為他的進步鼓掌。期末數學還考了86分。

老師的愛心，深深地感動了他那幼小的心靈，他嚴格要求自己，克服了以前那種自暴自棄的缺點，終于趕了上來。第二學期剛開學，他就被同學們推選為體育委員。

在這一期間，我趁熱打鐵，抓住他自尊好強這一特點，因勢利導，告訴他成功的形式有多種，通過自己奮斗的成功才會使自己真正喜悅。得知他擅長勞動手工制作后，我想，何不利用他的這一特長來使他獲得成功的喜悅，從而激發他在學習上的斗志呢?在我的激勵和輔導下，他勇敢而自信地參加了當時廣東省少年藝術杯的手工制作競賽，一展身手，并在比賽中獲得了一等獎(我本人也獲得了廣東省優秀輔導員獎)，為學校爭了光，贏得師生的好評。

多年過去了，我常常在想，如果當時我沒有熱心了解該生轉學前的情況，細心注意到孩子作業本封面上的細節，如果沒有數學老師接受我的意見后在教學中的愛心和細心，如果沒有后來老師的持續的恒心幫教，那現在的馮冬同學會是怎么樣呢?也許他每天還是會生活在自卑、焦慮、不信任，甚至和老師對立的復雜情緒中不能自拔，最終完全放棄了自己!

從馮冬同學的轉化事例中，使我深深體會到，在學困生轉化過程中，我們要尊重每一個學生，以情感為紐帶，以人為本為突破口解決學困生問題，既要看到他們身上的閃光點，促進其自我轉化內因的形成，而且要認識到學困生轉化的長期性、艱巨性、和復雜性，只有努力做到:動之以情，曉之以理，持之以恒，我堅信“學困生”也會轉為“優秀生”。