項目
——任務教學法在中職計算機專業課Photoshop教學中的應用探討

黑龍江 王麗華 高巍

中職學校計算機專業課教學是一項融知識性與技能性于一體的教育。由于中職學校的特殊原因，學生缺乏自學能力和自控能力，學習積極性不高，教學效率相對低下。因此，改革教學方法，充分發揮學生的主體性和創新精神在中職學校計算機專業課教學中就顯得尤為重要。

項目——任務教學法是目前我校計算機專業課教學中采用的一種教學方法。本人在計算機教學中對項目——任務教學法進行了一些有益的嘗試與探索，希望這種項目——任務教學法為中職學校計算機專業課教學開辟了一個新的天地，下面以Photoshop教學為例就項目－任務教學法的應用進行探討。

一、項目——任務教學法主要特點

在多年的實踐教學中，我認為項目－任務教學法所具有的優勢特點可總結為“目標明確，注重實用；任務挑戰，培養能力；拓展訓練，綜合提高”。

1.目標明確，注重實用。項目——任務教學法中教師選擇的項目，就是學生將來走向社會很可能要完成的實際工作任務。學生在學校的學習就是將來實戰的摸擬演練。如在Photoshop教學中，安排了“老照片翻新”這個項目，既貼近生活，又是實際工作中承接的工作任務之一，學生學習的目的非常明確，直接實用，因而學習的針對性強，興趣大為提高。這樣學來的知識技能，學生走上社會后直接就可以遷移到實際工作中去，學生運用所學的知識技能解決實際問題的能力大大增強。

2.任務挑戰，提升能力。一個項目就是一個大任務，教師把這個大任務分解成一個個的小任務，如在Photoshop教學中，安排了“數碼照片后期處理”這個項目，在這個項目中又分解為四個任務，即人物美容、老照片翻新、摳圖、照片合成等，學生懷著濃厚的興趣積極主動地去完成每一個任務，探究性地跟著教師去學習相關的知識和技能，在知識技能的運用中學習，知識技能的掌握將變得更加牢固，學生的自身解決問題的能力在大幅度提高。

3.拓展訓練，感受成就。在項目——任務教學中還增加了拓展訓練環節，引導學生對知識技能進行舉一反三、觸類旁通的遷移。同時學生每完成一個小任務，就享受到一份成功的快樂，最后完成整個大任務，也就是完成了一個作品，體驗到一種強烈的成就感。這種快樂，這種成就感反過來又進一步增強學生的學習興趣，促使學生更加積極主動地去探究性地學習。如在Photoshop教學中，設計了“文字特效的設計與制作”這個項目，在每個任務的后面都安排了拓展訓練，“快樂母親節”、“生機無限環保宣傳”等，讓學生除了學習知識技能之外，還要擁有“愛”的能力，不但體驗成功的感受，更要快樂健康的生活。

二、實施項目——任務教學的主要環節

實施項目——任務教學的關鍵環節是“選擇項目，任務驅動；整合知識，立足實用；作品評價，反饋激勵”。

1.選擇項目，任務驅動。項目教學和任務驅動在表面看來是兩種不同的教學方法，但在實際具體操作中兩種教學方法本身是合二為一的。在項目－任務教學中，教師的主導作用首先體現為選擇并確定好項目。一個好的項目方案，本身就是一份重要的教學資源。教師設計項目－任務的主要目的是通過學生對問題解決活動學習知識技能，激發學生的學習動機，發展學生的思維能力、想象力以及自我反思與監控的能力；促使學生把學到的知識技能應用到學習和社會實踐中去。比如在Photoshop教學中，同樣一個圖形的繪制，可以通過畫筆直接繪制，可以通過路徑轉換，在項目－任務中，不同層次的學生可以選擇不同層次的方法來完成項目－任務。

在選擇和確定項目時應把握以下幾個要點：1）項目的大小。項目雖然可大可小，但一門課程的教學項目應控制在三個以下，且應涵蓋本門課程的主要知識技能要點。2）每個項目要按涵蓋知識技能要點的要求規劃設計好多個具體任務。一般一個項目要有2－3個的具體任務，每個任務包含若干個知識技能要點。3）各個任務的排列順序，一方面要體現實際工作中解決問題的工作流程，另一方面要考慮知識技能由淺入深的循序遞進。4）學生在完成教師規劃設計的項目后，可一個人或幾個人組成一個小組，自行規劃設計一個項目，并獨立地去完成它。這種方式不僅提高了學生合作處理問題的能力，開闊了思路，也增強了團隊合作精神。

2.整合知識，立足實用。實行項目教學，教師不必先把課程的基礎知識和基本技能講解清楚后，再進行項目教學，而是直接面對具體任務，在教師引導學生分析解決每個具體任務的方法時，將相關聯的知識技能要點整合起來，講解清楚，并讓學生理解透徹。由于完成一個具體任務的方法有多種，教師可只講解一種最實用的方法，其它方法可在拓展訓練環節由學生自行探討。因為新知識新技能是在解決完成具體的工作任務過程中，學生懷著深厚的興趣去學到的，記得牢固，容易遷移。在整合知識技能要點時要按照“夠用實用”的原則。

3.作品評價，反饋激勵。項目——任務教學的效果就是學生完成的作品，通過作品可了解學生對相關知識技能掌握的水平。教師應高度重視對學生作品的評價，對能按時按質完成作品的學生應及時給予褒獎，讓學生深深地體驗到一種成就感，這種成就感反過來會進一步地激勵學生去探究性地完成新的任務，是提高學習效果的強大動力。

三、項目——任務教學法與傳統教學模式的比較

與傳統的教學法相比，項目——任務教學法改變了傳統的三個中心，即由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“項目——任務”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。

傳統的教學模式是按照本課程的知識理論結構組織教學，把知識技能按章節分述，學生由淺入深一點一點地逐步掌握知識技能，然后再將這些知識技能應用于實踐。這種教學模式最終的教學效果是學到最后，學生還不知道學會了什么，學了能做什么。而項目－任務教學法正好能夠克服傳統教學模式的缺陷，直指實際的工作任務，學生為完成任務而去學習知識技能，為解決具體的實際的問題而去探究知識技能，學習的態度、過程、效果將為之而徹底改變。

通過項目——任務教學法學習的學生，他們的動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高。我相信在不久的將來，項目－任務教學法將成為中職學校專業課教學的主導方法，并且這種教學法對中職學校的學生有更加實際的意義。

[1]佟玉潔.任務驅動教學法在Photoshop教學中的應用研究.山東師范大學，2013.

[2]武海華.在職校專業教學中推行項目——任務教學法.陜西職業技術教育,2006（2）.