法學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的路徑選擇

劉國利

（內(nèi)蒙古民族大學(xué)法學(xué)與歷史學(xué)院，內(nèi)蒙古 通遼 028043）

法學(xué)作為應(yīng)用學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生具備從事法律實(shí)務(wù)工作的基本素質(zhì)。案例教學(xué)法是訓(xùn)練學(xué)生案例分析能力，使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，理解和運(yùn)用法學(xué)理論和法律規(guī)則的最佳教學(xué)方法，對學(xué)生能力的培養(yǎng)具有決定性的影響。

一、案例教學(xué)在法學(xué)課程教學(xué)中的作用

（一）增強(qiáng)學(xué)生對法學(xué)基礎(chǔ)知識的理解

法學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)從學(xué)生認(rèn)知上通常分為識記、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)直至創(chuàng)新六個(gè)遞進(jìn)的層次。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重對課程基本理論的識記和理解兩個(gè)低層次認(rèn)知能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力較差，難以適應(yīng)法律職業(yè)實(shí)際需要。案例教學(xué)要求學(xué)生以案例為指引，分析案情、厘清法律關(guān)系、確定爭議焦點(diǎn)、闡明法律依據(jù)、結(jié)合法學(xué)理論來探究解決方案，是對法律知識和技能進(jìn)行全方位的訓(xùn)練，有利于學(xué)生各認(rèn)知層次的全面提高。在“以學(xué)生為中心”，“目標(biāo)導(dǎo)向”的教學(xué)改革中，案例教學(xué)法是最適應(yīng)改革要求，最適應(yīng)法學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)技能

高校法學(xué)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)職業(yè)的法律從業(yè)者。法律從業(yè)者不僅要具備專業(yè)的法學(xué)知識能力，還要具備一定的法學(xué)表達(dá)能力、探索能力和法律思維能力等。［1］案例教學(xué)是啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生主導(dǎo)分析過程，教師進(jìn)行歸納總結(jié)。在這過程中學(xué)生的錯誤思維被不斷修正，學(xué)生的分析、討論等都是對法學(xué)基本技能的鍛煉，而且針對性較強(qiáng)，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著極大的幫助。

（三）提高學(xué)生對法律制度實(shí)踐價(jià)值的感悟

法律制度最終要應(yīng)用在實(shí)踐中，這是其價(jià)值體現(xiàn)的重要路徑。法律從業(yè)者必須理解法律規(guī)范背后的價(jià)值取向和制度內(nèi)涵。將法學(xué)案例引入課堂，使學(xué)生主動地去思考和感悟，從多角度來理解法學(xué)知識，讓學(xué)生直觀感受法律規(guī)范的生命力，從實(shí)踐的角度體會法律制度的價(jià)值。［2］

二、案例教學(xué)在法學(xué)課程教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

（一）教師對案例教學(xué)法理解不足

受傳統(tǒng)教育模式的影響，目前部分高校師生對案例教學(xué)法的認(rèn)識存在一定的偏差。部分法學(xué)教師仍然是以課本知識的講解為主，很多教師對案例教學(xué)法的認(rèn)識不夠深刻，將舉例錯誤地理解為案例教學(xué)法。在講課中通過舉例來論證知識點(diǎn)，雖然能夠起到一定的補(bǔ)充作用，但并沒有深入地把握住案例教學(xué)法的精髓。

（二）選取案例缺乏典型性

案例教學(xué)的核心在于教師啟發(fā)，由學(xué)生分析和思考，從而鍛煉學(xué)生能力，所以案例對典型性、爭議性有著較高的要求。然而從實(shí)際情況來看，法學(xué)案例的典型性、爭議性存在不足，大多較為淺顯，留給學(xué)生討論和思考的空間不夠，無法起到應(yīng)有的效果。

（三）教師與學(xué)生互動不足

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生對大學(xué)階段自主探索的學(xué)習(xí)模式不太適應(yīng)。教師即使在課前安排了案情熟悉的內(nèi)容，學(xué)生的表現(xiàn)也較為消極，無法達(dá)到課堂討論分析的相關(guān)要求［3］。課堂討論中，學(xué)生的參與度也較低，師生互動不足，課堂氣氛差，效果不佳。

三、法學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的路徑選擇

（一）案例教學(xué)法的針對性培訓(xùn)

針對部分教師對案例教學(xué)法存在認(rèn)知偏差這一問題，首先要針對性地開展培訓(xùn)，特別是對案例教學(xué)法理解不夠的教師，要讓其認(rèn)識到案例教學(xué)法的作用，借助培訓(xùn)讓他們掌握案例教學(xué)的應(yīng)用方法［4］。具體可以通過公開課、觀摩課、交流會等形式來進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，讓教師們相互學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（二）法學(xué)案例的選擇

案例選擇對案例教學(xué)法的應(yīng)用有著最直接的影響，應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)要求：

1.啟發(fā)性和目的性要求。案例教學(xué)法的重點(diǎn)在于學(xué)生主導(dǎo)課堂，由學(xué)生自主探索，通過案例探討加深對理論知識的理解和運(yùn)用。因此，案例選取首先要注重啟發(fā)性，即案例要具有爭議性，爭議性越大，涉及問題越復(fù)雜，對于拓展學(xué)生的思路，鍛煉思考和分析能力就越有利。當(dāng)然，案例選取也要考慮目的性，案例的焦點(diǎn)問題要與所要講授的知識緊密相關(guān)，避免因?yàn)榘咐鶢幾h的問題過于寬泛偏離教學(xué)內(nèi)容。

2.生動性和現(xiàn)實(shí)性需求。法學(xué)教學(xué)較為枯燥，所選擇的案例應(yīng)盡可能地生動，案例情節(jié)跌宕曲折能更好地吸引學(xué)生的興趣，有利于活躍課堂氣氛。現(xiàn)實(shí)性則是要求案例與生活相貼切，最好是真實(shí)的案例，真實(shí)的案例無異于一場“實(shí)戰(zhàn)”，讓學(xué)生產(chǎn)生面對生活問題的切實(shí)感受，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的正義感，這與虛擬的案例有著本質(zhì)的區(qū)別。

3.理論研究性要求。法學(xué)案例能夠?qū)С隼碚摚歉匾氖腔貧w到理論，這樣才能避免案例成為簡單的“故事”。所以，選擇案例時(shí)要考慮其是否具備理論研究的意義。案例的爭議核心既可能是合法利益與非法利益的沖突，也可能是兩種合法利益的沖突，在分析沖突過程中，要結(jié)合法律規(guī)范和案例實(shí)際，層層剖析，討論空間較大，也能有效吸引學(xué)生興趣，有助于活躍課堂氣氛［5］。

（三）法學(xué)案例分析的形式與方法

法學(xué)案例分析的形式與方法通常可以分為兩種，一是“從理論到實(shí)踐”。教師先講述相關(guān)的理論知識，然后再進(jìn)入案例分析環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用理論去解決問題。從理論到實(shí)踐的形式是讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟理論，在案件中發(fā)現(xiàn)真理，是較為常用的案例教學(xué)法。

二是“實(shí)踐到理論，最后回歸實(shí)踐”。該形式在日本和美國較為常用，課堂通常以案例開始，經(jīng)過學(xué)生的思考和討論來找出問題解決的辦法。之后教師對學(xué)生的方法進(jìn)行評述，傳授相關(guān)的理論知識，最后再回歸到案例的解決中。

（四）案例教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)

案例教學(xué)分為課前案例準(zhǔn)備和課堂組織兩個(gè)環(huán)節(jié)。在課前案例準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師要捋順案例中的復(fù)雜關(guān)系，識別關(guān)鍵問題，找準(zhǔn)案例中和法律規(guī)定對應(yīng)的內(nèi)容，然后制定相應(yīng)的解決方案。教師還要考慮案例的難度，根據(jù)班級學(xué)生的知識掌握情況來分析引導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上組織教案，設(shè)計(jì)問題。

課堂組織是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師可以按照以下方式開展教學(xué)：

1.巧妙設(shè)置問題。案例問題對于引導(dǎo)學(xué)生分析案例有重要的作用，因此問題設(shè)置要科學(xué)合理，保證問題有針對性，少而精。所有的問題都應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容，而且還需有內(nèi)部的聯(lián)系。如果問題過多，既浪費(fèi)課堂時(shí)間、問題雜亂又會造成學(xué)生分析的散亂，不利于幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.案例問題的駕馭與應(yīng)變。在學(xué)生分析案例的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)設(shè)的方向進(jìn)行，將課堂集中在問題的解決上，盡可能讓學(xué)生都參與其中。

3.案例的總結(jié)與點(diǎn)評。教師在點(diǎn)評中要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的認(rèn)知，點(diǎn)明其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。注重和學(xué)生的交流，幫助學(xué)生掌握解決問題的思路，指出學(xué)生討論中存在的不足。最后對知識點(diǎn)和觀點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展和升華，幫助學(xué)生在此基礎(chǔ)上拓展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的舉一反三。

4.配套的考核系統(tǒng)。為了讓案例教學(xué)法更好地發(fā)揮作用，還應(yīng)當(dāng)配套相應(yīng)的考核系統(tǒng)，用于量化評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)然，考核系統(tǒng)不應(yīng)僅僅是針對學(xué)生，也要將教師納入其中，評判教師的教學(xué)效果。

總之，案例教學(xué)能夠幫助學(xué)生掌握法學(xué)理論知識，也能加強(qiáng)學(xué)生理論應(yīng)用能力，對于提升法學(xué)教學(xué)效果和質(zhì)量有著積極的幫助。本文重點(diǎn)探究了法學(xué)課程教學(xué)中法學(xué)案例引入的路徑選擇，希望可以借此給案例教學(xué)在高校法學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)研究提供一定的參考。