適應課程改革需求 構建多維評價體系

黑龍江 孟慶成 陳晶

中職學校工學結合人才培養(yǎng)模式和課程體系的改革，促使學生學業(yè)評價體系的重構成為教改之必需。依據美國教育心理學家加德納的“多元智能”構建并不斷完善全方位、全過程、多維度的教學和學生學業(yè)評價體系，強化以下六個方面的學生評價考核方式的改革，才能有效發(fā)揮評價機制在中職學校育人工作中的激勵引導作用，實現評價功能切實向提高育人質量和效益的轉化。

一、德育課考核職業(yè)化

中職學校的德育課應按不同的專業(yè)充實行業(yè)行為規(guī)范的教學內容，加強職業(yè)道德素養(yǎng)教育，并采用筆試和日常考查結合的方式進行考核。同時要側重對學生在專業(yè)實習實訓中的表現進行全面考查，為培育高素質勞動者，促進學生高端就業(yè)做出積極的努力。

二、文化課考試層次化

面對中職學生文化基礎差，普遍厭學的實際，在認真執(zhí)行《教學大綱》，基本完成教學任務的前提下，設置以激勵和調動學習積極性為目的的分層考試。增加主觀性，減少客觀性試題，并在一份試卷中擬出難易差別明顯的選擇題，供不同層次的學生選做，讓每位學生在考試中體驗成功，激發(fā)起學習的積極性。

三、專業(yè)基礎課考試模塊化

將內容較多、難度較大的主干專業(yè)基礎課的教學內容整合成不同模塊，按模塊教學并分別考試，評價學生各階段學習結果。這一過程性評價，既循序漸進，降低了學習難度，又給學生一個調整自身學習狀況的機會,避免了“一錘定音”。可以通過這種考核方式對學生的學習習慣和學習方法進行引導，比如：通過提高平時成績在總成績中的比例，讓學生明白我們非常重視學生的平時成績，這種考核方法非常有助于學生踏實地掌握所學知識，而不是期末考試時突擊復習，考完就忘記。當然平時成績是由多次實操小考和作業(yè)等成績構成的，這樣做，學生平時成績的壓力要大一些，但是有了平時的扎實基礎，期末時就會相對輕松些。

四、專業(yè)技能考核項目化

按照基于工作過程的項目教學內容，并融合行業(yè)工種的技能等級考核內容，確定考核項目進行考核，為學生畢業(yè)參加職業(yè)資格考試奠定基礎。此項要根據專業(yè)關鍵能力的要求，反復論證關鍵能力的體現形式，并針對關鍵能力的形成過程確定各學科的考核形式，根據專業(yè)要求把握考核的范圍和難度，應由理論考核和操作考核兩部分組成，各占一定的比例。操作成績的比例可稍大些，但不高于70%。

五、實踐能力考核校企合作化

學生頂崗實習期間的綜合職業(yè)能力考核要以學生實習單位為主，學校在考核項目、標準、方式及方案制訂方面密切配合，通過雙方的合作對學生的綜合素養(yǎng)和能力進行全面準確的考核評定。

學校和各專業(yè)積極探索不斷完善學生評價考核方式，有效發(fā)揮其助推和導向作用，就能夠強有力地促進學校學生的職業(yè)化發(fā)展。

六、評價體系一體化

為確保教學質量穩(wěn)步提升，學校的教學管理工作還應將包括課程設置的評價、教學實施過程的評價和教學效果的評價三個方面的等級評價整合在一起，建立一體化質量評價體系；并將“以評促建、以評促改、以評促管、共同提高”作為評價體系的指導思想，用企業(yè)滿意度倒推教學全過程作為評價體系的具體做法，它是教學改革的不竭動力，因而也是教學改革和教學管理工作的難點。

課程設置的評價——最重要的是企業(yè)對畢業(yè)生能力的企業(yè)評價和學生是否適應企業(yè)的畢業(yè)生評價，學校要設立專門的就業(yè)部門，深入企業(yè)，了解企業(yè)對學生的評價，進行企業(yè)評價分析，了解學生在企業(yè)工作的感受，查找學生不適應企業(yè)的原因。通過這一評價，查找學生能力是否完全符合企業(yè)的需要，對于學生欠缺的能力進行原因分析，研究課程設置中該項能力的培養(yǎng)目標是否設立，培養(yǎng)過程是否完善，從而調整教學內容和教學手段，確保教學目標的實現。

教學實施過程的評價——從三方面進行，即專家組及同行的聽課評課評價、常規(guī)檢查考核評價和學生評價。由有關領導、教學管理部門、部主任及教研室主任組成聽課小組，進行聽課、評課等活動，進行常規(guī)教學檢查，開展公開課、觀摩課等活動，都是檢查教師教學水平的手段，不斷改進教學方法，增進教學效果；學生是教學活動的主體，學生是否能夠喜歡或接受教師的教學，是檢查教學過程的重要因素。因此，教學管理部門應深入班級了解學生學習的感受，定期召開學生座談會，進行學生問卷調查，反饋學生學習過程中存在的問題。

教學效果的評價——通過每學期考試的成績分析和學生能力分析，以及畢業(yè)生綜合測試等方式進行教學效果評價，檢驗每一學科是否完成了本學科的教學目標，學生是否具備了相應的能力，從而檢驗教師的教學效果。對學生的考核是在課程體系研究的基礎上，根據專業(yè)關鍵能力的要求，反復論證關鍵能力的體現形式，并針對關鍵能力的形成過程確定各學科的考核形式，根據專業(yè)要求把握考核的范圍和難度，各學科的考核方式可采用多種考核方法相結合的方式，突破原有的單一以試卷考核學生的方法，在平時考核中更多地采用靈活的考核方式，比如答辯、制作、演講、寫作等等，重點考核各學科的關鍵課題，按比例計入學科成績當中，從而建立起能夠促進學生綜合素質提高和全面發(fā)展、突出技能的評價體系。

總之，課程改革需要全方位、全過程、多維度質量評價的相輔相成。構建并不斷完善教育教學質量評價體系是全面提高學校辦學水平和教學質量的必然要求，必須進一步深入探索以確保其更加科學、客觀、全面，更加有效地促進育人質量的不斷提高。