高中語文閱讀教學中學習任務群運用探討

嚴芳

【摘要】 “語文學習任務群”以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。學習任務群其本質是課程組織方式，其根本出發點為發展學生核心素養。語文閱讀是語文教學重要的內容，是學生積累語文知識，養成良好的審美，運用語文知識的主要途徑，科學有效的學習任務群可以提高學生綜合語文閱讀能力。從而促進學生語文核心素養養成。

【關鍵詞】 學習任務群 高中語文 核心素養 合作學習

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）11-092-01

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有學者指出“學習內容及學生自主學習的方式與過程是任務群設計不可缺少的項目”，可見核心素養理念的提出為教師的教學指出了方向，而“學習任務群”指向教學的具體方法，如倡導學生自主學習，合作探究，情境創造，教師具體學習任務驅動等，從而使得教師的教學成為一個科學有效的體系。學生良好的閱讀對于提升學生語文綜合素養有著重要的推動作用，一方面學生在閱讀中積累語文知識，豐富知識體系，另一方面，學生在閱讀中積累學習的方法，養成良好的學習習慣，堅實學習技能體系，從而奠定終身學習發展的基礎。

一、閱讀中學習任務群以學習任務為優選，讓學生閱讀有目的性

閱讀的較高層次教學為引導學生進行理性閱讀，其體現為學生對自己閱讀的有具體收獲，上升到欣賞，感悟的閱讀層次。其可以是知識性的，也可以是情感性的，幫助學生的學習，促進學生身心健康發展。尤其對于課外閱讀，學生常常處于非理性閱讀狀態，對于文章一讀而過，讀完了也不知文章所云，如此閱讀的意義并沒有凸顯出來。大多數時候學生對文章文學價值把握不住，因此教師采取一定的任務推動引導學生學習，具有必要性。

問題指向。如對于特別推薦的閱讀篇目可以列出具體的問題，讓學生帶著問題去閱讀文章，讓學生準確把握文章的藝術價值。如課外讓學生閱讀史鐵生《我與地壇》全文，重點讓學生理解作者的一種洋溢著生命本色之美的境界，感受作者內心的希冀與探詢，感悟作者的精神寄托和內心堅強。在以問題指向下，學生將自發地感受字里行間作者的這些情感體現，從而使自己的閱讀活動上升為理性的層次。

復述指向。準確把握文章的內容是閱讀的第一要素，而往往許多學生閱讀結束后連文章內容都把握不清。在閱讀中要求學生復述，以自己的話概括文章的內容，提高學生閱讀的目的性，提升閱讀總結概括能力

興趣指向。學生對感興趣的閱讀往往表現出非一般的積極性，甚至為實現某一學習目的而進行閱讀，也更容易產生思考，獲得感悟，因此閱讀時一方面教師可以根據學生的興趣愛好遴選學生感興趣的閱讀篇目讓學生閱讀，發展學生興趣愛好。在教師的閱讀任務導向下，使學生閱讀成果看得見，讓學生逐步豐富語文知識。

二、閱讀中學習任務群以自主閱讀為優選，讓學生閱讀具有主動性

教學提倡讓學生積極主動探究，激發學生學習內在原動力，如何開發讓學生自主學習的教學方案也一直是教師研討的問題。在閱讀中如何讓學生自發自主閱讀，要從幾個方面做出設計：其一，興趣培養；其二，氛圍建設；其三，方式創新。

如筆者在《論語》閱讀教學中，除開閱讀本身的內容之外，還拓展了孔子相關的逸聞趣事，跟學生講述孔子游學的故事，培養學生閱讀的興趣，旨在以更多學生可能感興趣因素為切入點，以激發學生閱讀興趣。

如筆者在教學中倡導學生一周一篇課外閱讀，讓學生分享心得，推薦閱讀篇目，定期引導更新教室圖書角，建設濃厚的氛圍以帶動學生閱讀熱情。并將有限的閱讀時間交還給學生，將學生閱讀行為引向自主閱讀。

如筆者倡導學生閱讀讀書，讀人，也讀自己。在讀一些勵志類的文章，想一想生活中的例子，走進生活中去。生活中的人又是如何應對困境的，讓學生開闊眼界，獲得更多閱讀感悟。讀自己，假設自己是文章中的人物，自己會怎么做，觸發學生思考，培養學生良好的情感態度價值感，實現閱讀教學的深層意義。

三、閱讀中學習任務群以情境創設為優選，讓學生閱讀具有怡情性

閱讀需要增強怡情的效果，就需要還原閱讀環境，讓情更真，讓景更濃，讓學生視覺體驗更深，讓學生思想界域更闊，讓學生情感體驗入心。在精讀閱讀中，增強怡情的效果，可發揮文章較佳的怡情的效果。

如《琵琶行》閱讀，以視頻，音頻相互結合，還原當時琵琶女精彩絕倫的演奏場景，引導學生領悟作者富有藝術功底的詩句。同時教師使各種感官信息相互作用，揭示封建社會官僚腐敗、民生凋敝、人才埋沒等不合理現象，引導學生領略詩人對琵琶女的深切同情，引導學生理解詩人無辜被貶的憤懣之情。利用現代信息技術創造情境，十分有利于達到對學生怡情閱讀教學。

如在辛棄疾的《水龍吟（登建康賞心亭）》閱讀，在初步理解詞句之后，引導學生聯系生活實際想象南國秋空千里冷落凄涼，江水隨天空流去，秋天更無邊無際的畫面，為理解詞的感情奠定基礎。由學生想象畫面，逐漸引向對作者國家情懷的領悟。山河愈加壯麗，卻唯恐風雨飄搖，提升學生個人情操。由此，可以導向學生積極對待自身環境中的逆境，且當一個人的情感憂愁由個人上升為對國家對民族的情感時則煥發人性關輝，如此實現閱讀教學怡情的教學目標。

學習任務群為核心素養實現提供了具體教學實踐指向。在高中閱讀教學中，學習任務群可以以任務驅動，自主閱讀以及情境創設為內容進行實施，實現對學生語文綜合素養提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]鄭桂華.高中語文學習任務群的教學建議[J].中學語文教學2017，（3）：9-12.

[2]陳旭強.基于“學習任務群”的群文閱讀教學[J].江蘇教育研究2018（14）.536BC330-C94B-493F-9904-9C6FB0126305