對(duì)高職鐵工專業(yè)構(gòu)建專業(yè)能力考核評(píng)價(jià)體系的探討

陜西 孫立功 龐旭卿 張碧

目前，鐵道工程技術(shù)專業(yè)專業(yè)能力采用的考核評(píng)價(jià)方法主要有筆試、實(shí)際操作考試以及課程實(shí)訓(xùn)等，基本上可以概括為以筆試為主，實(shí)際操作考試為輔，加上少數(shù)課程實(shí)訓(xùn)。現(xiàn)行考核評(píng)價(jià)方法是過去幾十年我國普通高等教育和各類職業(yè)技術(shù)教育所采用的考核評(píng)價(jià)方法的延續(xù)和發(fā)展，其中既有實(shí)踐證明合乎教育規(guī)律的成分，又存在與時(shí)代精神和高職教育宗旨相背離的諸多問題。

1 現(xiàn)有考核評(píng)價(jià)體系的不足

1.1 考核環(huán)節(jié)理論與實(shí)踐分離

目前在許多高職院校鐵道工程技術(shù)專業(yè)專業(yè)能力考核評(píng)價(jià)中，理論考核和實(shí)踐考核常常分開，背離了理論與實(shí)踐相結(jié)合的基本原則，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生理論知識(shí)掌握得很好，但操作技能很差。如土工試驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的很好，實(shí)際上卻不能正確操作試驗(yàn)儀器；或者畫法幾何理論知識(shí)很精通，工程圖紙卻讀不懂。還有些學(xué)生，在實(shí)踐中遇到很小的實(shí)際問題也不會(huì)處理，無從下手。這樣的學(xué)生都很難適應(yīng)崗位的要求，達(dá)不到我們應(yīng)用型的技術(shù)技能人才這一培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 鐵道工程技術(shù)專業(yè)專業(yè)能力分析不全面

目前，鐵道工程技術(shù)專業(yè)專業(yè)能力分析不夠全面，并且考核的內(nèi)容不能覆蓋全部教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于鐵道工程技術(shù)專業(yè)專業(yè)能力究竟包含哪些內(nèi)容這一問題，許多開設(shè)此專業(yè)的高職院校并未達(dá)到統(tǒng)一，也沒有對(duì)這一問題進(jìn)行很好的研究和總結(jié)。對(duì)專業(yè)能力分析的不全面必將導(dǎo)致對(duì)能力考核評(píng)價(jià)的不正確。

1.3 當(dāng)前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)的要求存在差距

我們通過大量的企業(yè)調(diào)研，了解到企業(yè)在對(duì)學(xué)生最為關(guān)心的是他們掌握了多少從事業(yè)務(wù)工作所必需的專業(yè)能力，這些能力往往與專業(yè)崗位的需求關(guān)系密切，而與傳統(tǒng)的課程存在一些差距。也就是說，當(dāng)前的專業(yè)能力考核評(píng)價(jià)體系只注重對(duì)課程成績(jī)的評(píng)價(jià)，而這些課程成績(jī)所反映的是相對(duì)抽象的，并沒有把企業(yè)最為關(guān)心的專業(yè)能力放在核心考核位置。因此，出現(xiàn)了學(xué)校的“好學(xué)生”到了工作崗位上反而不能成為好員工；高分學(xué)生并不一定是高能的問題。

2 試點(diǎn)班級(jí)考核評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐與成效

課題立項(xiàng)后，以學(xué)院國家骨干院校建設(shè)為契機(jī)，在兩屆學(xué)生各選取了鐵道工程技術(shù)專業(yè)兩個(gè)試點(diǎn)班進(jìn)行教學(xué)及考核評(píng)價(jià)體系改革，取得了顯著的成效。

2.1 采用實(shí)際的工程項(xiàng)目為載體進(jìn)行教學(xué)

如《土工試驗(yàn)與檢測(cè)》課程以工程現(xiàn)場(chǎng)的巖土工程試驗(yàn)項(xiàng)目為載體，劃分為土的物理性質(zhì)指標(biāo)測(cè)定、土的滲透性指標(biāo)測(cè)定、土的變形指標(biāo)測(cè)定和土的強(qiáng)度指標(biāo)測(cè)定四個(gè)項(xiàng)目。通過資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估六個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)。考核模式采用過程評(píng)價(jià)、能力評(píng)價(jià)，變一次性考試為全過程監(jiān)控的考核模式。通過這種方式最終發(fā)現(xiàn)和同年級(jí)其它班級(jí)學(xué)生相比在專業(yè)能力及方法能力尤其專業(yè)能力方面有大的提高。

2.2 改變課程考核的內(nèi)容及比例分配

課程考核內(nèi)容包括過程性考核和期末考核兩部分，其中過程性考核占40%，期末考核占60%。

過程性考核由以下三方面來實(shí)現(xiàn)，一是學(xué)生試驗(yàn)操作及試驗(yàn)報(bào)告的完成情況，二是課堂提問，三是綜合答辯。過程性考核其一是通過教師監(jiān)控并評(píng)價(jià)學(xué)生各試驗(yàn)操作及完成情況來實(shí)現(xiàn)的，考核占40%。其中學(xué)生自評(píng)占10%，小組互評(píng)占30%，教師評(píng)價(jià)占60%；過程性考核其二是由教師通過課堂提問的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生基本知識(shí)的掌握程度，考核占30%；過程性考核其三是通過綜合答辯來評(píng)價(jià)學(xué)生綜合知識(shí)的掌握程度，考核占30%。通過這種方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性有大的提高。

2.3 學(xué)校考核與企業(yè)考核相結(jié)合

首先，在課程標(biāo)準(zhǔn)制訂時(shí)采用行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，另外增加實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)在教學(xué)計(jì)劃中的比例。在實(shí)訓(xùn)過程中對(duì)學(xué)生的綜合操作能力進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。開展頂崗實(shí)習(xí)時(shí)由企業(yè)一線施工經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師，在真實(shí)的崗位上按企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力及素養(yǎng)進(jìn)行考核評(píng)定。校企合作的考核方式使專業(yè)能力考核體系融入了社會(huì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)，彌補(bǔ)了學(xué)校考核的不足。同時(shí)，讓學(xué)生真實(shí)地感受到崗位的要求，并按崗位要求完善提高自己學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。試點(diǎn)班的學(xué)生在企業(yè)表現(xiàn)很突出，據(jù)統(tǒng)計(jì)93.6%的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)就和實(shí)習(xí)單位簽訂了就業(yè)協(xié)議。

3 結(jié)束語

我們?cè)诟母锔呗殞I(yè)能力考核評(píng)價(jià)體系時(shí)，要根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，充分發(fā)揮專業(yè)能力考核評(píng)價(jià)的導(dǎo)向等功能，達(dá)到以考促學(xué)、以考促教、以考促練、以考促改的目的，高職專業(yè)能力考核評(píng)價(jià)體系的改革將帶動(dòng)高職教育教學(xué)其它方面的改革，也必將促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的明顯提升。

[1]韋云鳳.對(duì)構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專業(yè)考核評(píng)價(jià)體系的探索［J］.職教論壇，2009(8).

[2]張敏，王洪林.高職課程考核模式改革的實(shí)踐與思考［J］.中國科技信息，2007(11).

[3]俞敏燕.基于能力本位的高職課程考核評(píng)價(jià)模式改革構(gòu)想［J］.中國校外教育，2011(12).