淺談如何提高語文教師的素養

黑龍江 修宏娟

最近，黑河市職業技術教育中心學校開展了師德師風教育活動，這次活動使我感觸很深。筆者認為作為一位語文教師，他的素養十分關鍵。語文教師的素養應該是全方位的。

一、語文教師要有良好的道德素養

眾所周知，教學永遠具有教育性，“化民成俗，其必由學。”教師在傳授知識的同時，總是對學生的思想感情、立場觀點、意志性格、道德品質等產生一定影響。教師的為人直接影響到“教書育人”，正因為如此，提高教師自身的道德素養更顯得重要了。如果我們想使學生的理智和心靈對我們所說的一切產生共鳴，那么我們首先要有追求理想的熱情，以及足以使學生崇敬的信仰。語文教師應該有正確的政治信仰，愛祖國、愛人民、愛事業、愛科學、愛真理，并以此來教育學生。教師在追求道德完善的過程中，會潛移默化地教會學生自己教育自己，從而達到一種最高的教育技巧和藝術。“人類靈魂工程師”的靈魂，應該是真善美的統一體。

盡管我們自知教師是個再平凡不過的人，但是在學生的眼里，教師是個圣人，他們幾乎要求教師十全十美，幾乎都無法接納教師的缺點。人們可能會忽視教師的物質生活，卻無法忽視教師的精神質量，教師幾乎是民族道德卓異的群體。這也許就是作為一個教師平凡中的不平凡。特級教師沈蘅仲先生認為“教師要為人師表，一言一行必然要影響學生”，所以他十分注意立身行事，以“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤”自勉；于漪老師以“一生正氣，為人師表”嚴格要求自己，孜孜以求，為教育事業做出了貢獻。上課是教師道德的亮相，要教育學生，先要教育自己。教師的世界觀、教師的行為、教師的氣質、教師的生活，甚至教師對每一現象的態度，都這樣或那樣地影響著學生，影響著周圍的人。教師的為人師表，可以說是教師素養的最高竟界。

二、語文教師要有完善的學識素養

這似乎是一種規律，哪個學校里有一位優秀的語文教師，語文就會成為那里學生最感興趣的學科。而要做到這一點，語文教師要有完善的學識素養。

首先，應該通曉語文教學大綱，精通自己所教學科。教學大綱是教師編制教育課程所遵循的共同綱領，有經驗的教師往往按教學大綱通讀教科書，把自己置身于學生的地位，從學生的角度看教材。教師擁有的知識遠比課堂所教的內容多得多，但他必須根據教學大綱來排列組合自己的知識結構，以適應教學目標的要求。通曉語文教學大綱、掌握語文教學各個環節是語文教師學識中最起碼的素養。

其次，應該具有廣博的知識。語文難教，語文幾乎是以人類的整個文化作為背景的。我們已經面臨一個和以往大不相同的語文情境，說不清從什么時候開始，語文與哲學、美學、社會學、政治經濟學、歷史學以及東西方文化溝通了，語文成了一個社會性、實踐性很強，且非常敏感的學科。文化結構深埋在語言結構中，而語言結構又影響著個人的文化心理。所以語文教師必須有廣泛的智力興趣，要了解一些課堂上不講而且與教材沒有直接關系的學術思想，諸如信息論、系統論、控制論，這些學術思想似乎與語文教學沒有關系，卻可以使教師高屋建瓴地思考語文教學問題，可能導致語文教學思想、教學方法的裂變。所以有的教師提出語文教師要成為“雜家”或“通才”，“鼯鼠五技”是學者之忌，但對語文教師未必不是一件好事。著名的特級教師魏書生、錢夢龍都沒有進大學深造的幸運，但他們博覽群書，厚積薄發，成為語文學科的帶頭人。語文教師的知識越豐富，上課就越能觸動學生的心靈，因為知識一旦轉化為教師的本身素養，他就能自如地駕馭教材，并且根據學生的信息反饋靈活機智地組織教學。如果教師不是努力充實自己，而是想用人為的漂亮詞句造成熱烈的氣氛，以求加強對學生意識的影響，其結果只能導致空話連篇，使學生的心靈感到空虛。

再次，必須具備扎實的心理學和教育學知識。有人說，將來的科學只有一門，這就是關于人的科學，而心理學則是關于人的科學中的核心。教學就是將某種教學內容，以一定的目的，用一定的方法和媒介在一定的條件下授予具有相應認識、經歷與活動水平的學生。教師要從認知、情感和意志三方面來控制教學過程，了解學生就顯得十分重要了。教師不懂教育學、心理學，在蘇霍姆林斯基看來，就如同一個心臟病專科醫生不了解心臟的構造，眼科醫生不懂得眼睛和大腦半球皮層的神經聯系的最細致的機制一樣。教育學、心理學置于語文教學，如同病理學之于醫生，醫生如果不掌握病理學，光憑臨床經驗，是難以有效地對癥治病的；同樣，教師如果不懂教育學、心理學，也是難以有效地提高教學水平的。

三、語文教師要有較強的智能素養

千百年來，傳統觀念一直以為教師的任務主要是傳授知識。但是隨著科學技術的迅猛發展，培養人才不再以知識儲備為追求目標，而以提高智能水平為目的。而培養學生的能力的前提是必須提高教師的能力。因此，實現教師從知識型向智能型的轉變，是社會發展的需要。

現代社會，信息來源十分廣泛，學生眼界擴大，思考力和自信心都明顯提高。因此，要求教師要有機敏的思維反映能力，平時注意鍛煉自己的聰明才智，能捕捉住學生周圍各種有利因素，組織教學。教師的用武之地是課堂，要使教學常教常新，不斷拓寬思路，語文教師還要具備創造性的綜合設計教學的能力。語文教學的目的、內容、步驟、方法的確定，試題的編制，成績評定，都是一種創造性勞動，那種一本教材、一本參考書的教學是不利于因材施教的。學生的創造能力，也只能在創造性的教學中去培養。

語言是語文教師言傳身教、做好教學工作的“工具”。語文教師的語言表達能力應該而且必須超過其他學科的教師。蘇霍姆林斯基要求語文教師不斷地提高自己的語言素養，把文理不通、言語不清和表達笨拙看作是無知的表現。學生對語文教師的課堂教學語言十分挑剔，所以語文教師的語言應該是純潔而又規范的。特級教師于漪老師認為，教師教學語言規范，學生對語文教師的課堂語言就易于接受，課堂教學效果就會大大提高。教師的語言能力不是天生的，更不是憑聰明、靈感就能造就的。于老師曾下了很大功夫改造自己不規范的口頭語言，每上一堂課之前，她都要把所要講述的每一句話寫下來，有時甚至將教案背下來。教師加強語言訓練不是一個單純的技巧性問題，而是一門綜合性藝術。良好的語言素養是建立在良好的思想文化修養以及較強的專業水平基礎上的，而語言表達的規范化更是提高語言素養的重要條件。“言教不如身教”，語文教師語言的規范化是最好的規范化語言教學，語文教師的語言表達，不僅要求其對，還要求其好。

當好一名語文教師很不容易，教然后知困，勤奮而自強。語文教師要對自己提出學者化的要求，有一種現代人的使命感，腳踏實地地鉆研些問題，不好高騖遠，卻要眼高手不低，不為成功沾沾自喜，也不為失敗灰心喪氣，坦坦然然地做好當教師的學問，不斷完善自己的知識結構，不斷提高自己的素養，學習進取，人不可能十全十美，卻可以成為優秀的語文教師。