閱讀教學中的創新理念與教學實踐

◆洪春輝

(吉林省鎮賚縣莫莫格蒙古族鄉中心小學)

閱讀教學中的創新理念與教學實踐

◆洪春輝

(吉林省鎮賚縣莫莫格蒙古族鄉中心小學)

一、前言

語文學科新課程理念的實施給閱讀教學也帶來了新的教學實踐思路與新的教學方法，結合自己多年來的教學實踐與新課程理念的學習，我認為閱讀教學方法的創新主要表現在以下幾個方面:

二、閱讀教學實踐的主體從傳統的“教師為中心”轉變成為以“學生為主體”

閱讀教學是語文教學中的重要部分，是學生學習語文知識個性化的學習行為。因此，閱讀教學不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。基于這種觀念的轉變，有效激發了學生在閱讀教學中的參與意識。閱讀教學是學生個體主動經歷的學習過程，其主體只能是學生。現代教學觀所主張的師生關系是開放、民主、平等的關系，其基本的要求就是師生相互尊重，互相促進，是教學相長的雙邊學習過程。教師的角色由知識的傳授者轉變為學習活動材料的提供者，成為學習活動的引導者，學習過程的調控者、學習探究的協作者等全新的角色。對于這種新的角色轉變，就要求我們教師要樹立并體現差異參與的教學觀念，讓所有學生都能以自己的方式積極參與到教學活動中來。使學生的學習真正達到深入、全面的參與，而不是表面的、膚淺的形式參與。通過多種教學活動，鼓勵學生大膽質疑，敢于發表自己獨到的見解，保護與激發學生參與的積極性與創新性。在閱讀教學中，實踐性是閱讀能力提高的一個重要因素。新的課程標準也把語文實踐放在了十分突出的地位，并提出了讓學生盡量多的直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中更加有效地掌握并運用語文知識的規律，而不是教師一字一句的分析，學生一板一眼的識記。語文課程的教學應根據學生現實的知識水平與心理發展特點，正確認識學生間個體的差異與不同的學習需求，給學生提供充分的讀書、思考、質疑、討論、練習的學習時間。

三、在教學方式上，閱讀教學從傳統的“肢解分析”轉變成為對文章的“整體感悟”

在傳統的語文閱讀教學中，長期以來，對語文學科、漢語言文字獨特屬性和語文學習的心理規律缺乏正確的認識，閱讀教學過于注重形式上的“分析”。因此，導致我們的閱讀教學中常常用一些煩瑣的一問一答將完整的文章肢解成為學生難以正確理解的支離破碎的字、詞、句、段。這樣，學生在整個的教學過程中無法正確感悟作者所描寫的生動形象，無法正確體會文章中所蘊含的深刻思想情感，無法達到教學目標中的情感態度價值觀，使教學過程只是單一的知識傳授過程，而無法使學生樹立正確的人生觀與價值觀，這樣的閱讀教學不利于學生語文素養與社會主義人文素養的形成與發展。現代的閱讀教學，教師不應對課文進行條分縷析，而要正確認識學生的“一知半解”，更要鼓勵學生有自己的理解與想法。老師要相信，隨著學生人生閱歷的增長，他們的認識與感悟會不斷加深。因此，在閱讀教學中教師要始終把學生的情感體驗貫穿于整個閱讀教學的全過程。新教材中的教學內容，大多含有豐富的情感因素，教師要善于引導，以情激情，達到作者、教師和學生三者情感的共鳴。