試論如何提高初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

◆王小英

(赤峰市喀喇沁旗牛家營(yíng)子初級(jí)中學(xué))

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

1.提問前沒有充分準(zhǔn)備

課堂教學(xué)一般都是按照教師的備案模式進(jìn)行的，而部分教師自恃教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，并且抱有初中知識(shí)簡(jiǎn)單，隨便應(yīng)付就能過去的心態(tài)，對(duì)教案的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備不甚在意，甚至不拿教案直接就去講課。這樣就造成教師在課堂的提問時(shí)沒有章法，興起時(shí)隨意提問，有時(shí)會(huì)使學(xué)生跟不上教師的思路;有些教師則在講課時(shí)習(xí)慣帶有“對(duì)吧”“是這樣吧”等疑問性的口頭禪，又不給學(xué)生思考和回答的時(shí)間，造成學(xué)生對(duì)教師授課的盲目跟從，嚴(yán)重影響了學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

2.提問時(shí)只關(guān)注優(yōu)等生

好學(xué)生無論在哪里都是受到教師喜愛的，因?yàn)樗麄儾粌H為班級(jí)的榮譽(yù)做出了貢獻(xiàn)，同時(shí)也是對(duì)教師工作的肯定。在課堂教學(xué)中，教師希望能夠用有限的時(shí)間傳授更多的知識(shí)。因此，在進(jìn)行提問時(shí)，教師的著眼點(diǎn)首先是在優(yōu)等生身上，因?yàn)樗麄兡芗皶r(shí)解答教師提出的問題，從而節(jié)省時(shí)間講述更多的內(nèi)容。這就造成了教師對(duì)其他學(xué)生的忽視和不公，使學(xué)生的自尊心受到打擊，學(xué)習(xí)的積極性降低，導(dǎo)致班集體兩極分化越來越嚴(yán)重，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3.提問量多而質(zhì)次

課堂提問作為課堂教學(xué)中比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)理解與記憶的。而有些教師對(duì)此產(chǎn)生了思維誤區(qū)，將提問當(dāng)做一種傳授知識(shí)的手段。在教學(xué)過程中，往往是提出了大量了問題，卻沒有深入到實(shí)質(zhì)，造成學(xué)生處于一知半解的狀態(tài)，沒有發(fā)揮出課堂提問真正的作用。

4.提問后不注重反饋

課堂反饋就像產(chǎn)品的售后服務(wù)一樣，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高有著不可忽視的影響。有些教師雖然講課生動(dòng)又會(huì)活躍課堂氣氛，但在課堂反饋這一方面做得卻不盡人意。初中是學(xué)生最為活躍的時(shí)期，對(duì)于問題的看法和理解多樣化，但由于應(yīng)試教育的影響，多數(shù)教師在提問時(shí)都會(huì)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)答案讓學(xué)生記憶，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于課堂提問有效性的提高。

二、提高初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略

1.教師對(duì)問題要巧妙設(shè)計(jì)

初中數(shù)學(xué)知識(shí)雖然簡(jiǎn)單，卻不能輕易應(yīng)付，這就要求教師注意教案的準(zhǔn)備工作。首先，教師要對(duì)即將傳授的知識(shí)進(jìn)行深入了解，并且對(duì)數(shù)學(xué)的涵義有一定的認(rèn)知;其次，教師應(yīng)該站在初中生的角度上設(shè)置問題，明白教師和學(xué)生的學(xué)歷畢竟相差很大，教師看起來很簡(jiǎn)單的問題對(duì)于學(xué)生而言不一定也簡(jiǎn)單，因此在設(shè)置問題時(shí)，注意難度要適中，既能使學(xué)生短時(shí)間內(nèi)將問題解答出來，又能使學(xué)生理解該問題的涵義，從而對(duì)此類型的題目能夠舉一反三，開拓學(xué)生的思維;同時(shí)，教師可以設(shè)置一些諸如腦筋急轉(zhuǎn)彎之類的問題，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2.課堂提問要面向全體學(xué)生

教師在傳授知識(shí)時(shí)，面對(duì)的是一個(gè)集體，而不僅僅是某個(gè)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生，所以，在進(jìn)行課堂提問時(shí)，教師也應(yīng)該以公平的態(tài)度對(duì)待每個(gè)學(xué)生。課堂提問的目的在于調(diào)動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生思考問題和解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展。因此，教師可以改變一下學(xué)生答題的模式，把全班學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，將提出的問題以小組形式進(jìn)行討論，然后派代表發(fā)言，并且要求每次代表的人都不同，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的口才和邏輯思維，也保證了課堂教學(xué)的公平性，有效避免了兩極分化局面的產(chǎn)生。

3.課堂提問要保質(zhì)保量

教學(xué)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，要求教師在設(shè)置問題時(shí)深思熟慮，不做無用功，爭(zhēng)取每個(gè)問題都能體現(xiàn)其價(jià)值。俗話說的量變引起質(zhì)變，在設(shè)置問題時(shí)卻不適用，數(shù)量多了未必質(zhì)量就能提的上去，相反還可能造成學(xué)生的反感，得不償失。因此，教師在提問時(shí)，不必追求數(shù)量，保證質(zhì)量即可。課堂提問可以以實(shí)際生活引入，將學(xué)生感興趣的話題融入問題中，使學(xué)生易于接受和理解，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂提問的有效性。

4.鼓勵(lì)學(xué)生提問并注重學(xué)生反饋

課堂反饋是展現(xiàn)師生教學(xué)過程存在問題的一種手段，有利于課程的改進(jìn)。現(xiàn)代社會(huì)需要的不是接受知識(shí)的機(jī)器，而是擁有自我思維并具有創(chuàng)造能力的人才，而課堂提問有助于鍛煉學(xué)生的自主思考能力，因此，鼓勵(lì)學(xué)生提問成為教師在課堂上的一項(xiàng)任務(wù)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況設(shè)置問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)回答正確的學(xué)生不吝夸獎(jiǎng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生耐心解答疑惑，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和積極性，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂提問有效性的探究，在新課標(biāo)實(shí)施中是一項(xiàng)重要的方面，在活躍課堂氣氛，提升學(xué)生成績(jī)，提高教學(xué)水平上有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。所以，老師要注重對(duì)提問的研究和應(yīng)用。

［1］徐步苗.有效提問在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的探索和實(shí)踐［J］.華章，2010，(23).

［2］劉長(zhǎng)富，彭小玉.淺論初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性［J］.新課程，2010，(09).