多元引領 輕松寫話

◆陳杭娟

(杭州濱江浦沿小學)

一、寓“引領”于豐富的兒童生活中——寫實童真

生活是一切寫作的源頭。寫話是生活的一部分，它離不開生活。低段寫話，我們要引領學生關注生活，留心千姿百態(tài)的生活，用心體味，這樣寫話時才會有取之不盡的內容，寫起話來才會興趣盎然。

(一)親近自然——激發(fā)孩子的寫話激情

兒童的思維以直觀形象為主，寫話的興趣在具體的形象和具體的情境之中更易被激發(fā)。大自然是一幅幅神奇的畫卷，綠樹青溪、白云藍天、異草奇花、千巖萬壑、日月星辰等等都是寫話的資源。春天來了，我?guī)е⒆觽內ふ掖禾斓淖阚E，便有了孩子們充滿靈性的、活潑生動的寫話:春風姑娘輕輕一吹，小燕子從南方飛回來了，她可高興了!春風姑娘又輕輕一吹，小河解凍了，柳樹發(fā)芽了，她更高興了!春風姑娘再輕輕一吹，小草綠了，花兒開了，青蛙醒了，她高興極了!春風姑娘吹呀吹呀，哇，吹出了一個美麗的春天!

(二)情境游戲——激活孩子的寫話欲望

游戲是低段學生最喜歡的活動，在游戲中寫話，玩中學寫，寫中再現玩趣，寫話也就會成為輕松而又充滿樂趣的事。

我常創(chuàng)設情境游戲來訓練學生寫話。如在學寫“有趣的游戲”時，我讓學生現場游戲，在游戲過程中指導他們觀察、表達，再讓他們把整個游戲過程說一說，最后動筆寫一寫。其中有位孩子寫道:“手絹一放到我身后，我就立刻抓起手絹，拼命跑，深怕后面同學把我抓住……”因為有了游戲鋪墊，孩子們的寫話有了內容，再也不用挖空心思“編、拼、湊、造”了。

(三)濃濃親情——滿足孩子的寫話心境

周末，我總是給學生提供一定的親情寫話素材，如《我給爸爸洗腳》《我?guī)蛬寢屜赐搿贰段易黾覄铡贰驗橛辛擞H身體驗，孩子們寫起來就倍感輕松自然，并融入了真情實感。如“我有一個好媽媽，我生病了，媽媽急得滿頭大汗……”記錄了孩子的真實感受。這樣不僅豐富著孩子的寫話內容，也滿足著孩子的寫話心情。

生活是個大舞臺，寫話與生活是相互促進，和諧發(fā)展的。只有教給學生尋找寫話點，學生才會有話寫，寫實童真!

二、融“引領”于多彩的圖畫寫話中——放飛童心

圖畫是生活的反應，集中又單純。低段孩子對于那些色彩鮮艷，充滿童真童趣的圖畫，更是偏愛有佳、情有獨衷。因此，在讓學生寫話時，為了減緩坡度，降低難度，可以依托圖畫。

(一)多姿多彩呈現圖

首先，呈現多彩的動物童話圖。因為動物圖畫富有童趣性，學生才有樂寫的心境。喜愛小動物是學生的天性，讓他們豐富想象寫一寫小動物之間的故事，對學生來說是開心、喜歡的。

其次，呈現生活情境圖。很多圖畫都與學生的生活密切相關，如《讓座》《保護小草》《吹泡泡》等圖畫都是學生生活的反應。這一類圖畫，我們不妨讓學生通過演一演，再現生活情境，給學生親臨其境的感覺，來誘發(fā)學生寫話，這樣每個孩子都會情不自禁地參與進來。

最后，是影視圖畫呈現。影視圖具有圖、文、聲、色并茂并有活動影像的特點，可以呈現精彩的動畫(學生喜愛的動畫)，讓學生興趣盎然地進行觀看(可去音)、創(chuàng)編，為學生創(chuàng)設說話寫話情境，讓學生在形象、聲音和情感的刺激下，愉快地觀察想象創(chuàng)編，快樂寫話。

(二)快快樂樂說好圖

充分利用好圖畫，讓孩子盡情表達，是孩子寫好圖畫的關鍵。從兒童語言發(fā)展的規(guī)律來看，動筆之前應先指導學生進行口頭說話。如在呈現一年級上冊“小馬、小兔”圖時，我引導學生仔細看圖，用上“什么時候，誰在干什么，米袋怎么樣了，小兔在干什么，小兔為什么跑”等說圖意，在一次次的引導下，孩子們的想象越來越豐富，表達也越來越出色。

(三)有滋有味寫好話

寫是表達，由于有充分的練說，學生寫起來也就得心應手了。如看了《鼠媽媽和鼠寶寶》圖片，學生寫下了:“夏季的一天，太陽照得很利害，鼠媽媽的后院被樹葉遮蓋著，顯得有幾分涼爽，鼠媽媽和鼠寶寶一起來到自家的后院去蕩秋千……”這是孩子的語言，雖然沒有華麗的辭藻，但把圖寫具體，寫生動了，呈現在我們眼前的是一幅溫馨的畫面。

像這樣，教師多姿多彩的呈現圖畫，指導學生快快樂樂地說好圖，學生的寫話就會多姿多彩。

三、放“引領”于意猶未盡的文本解讀時——觸動童情

翻閱低段教材，我們發(fā)現低段的很多課文結尾處會給孩子留下余味。作為老師，我們不妨在文本解讀意猶未盡時，有目的地挑選那些有話可寫的內容讓學生進行寫話，讓學生對文本進行再創(chuàng)造。

(一)靈動仿寫，感覺我能行

模仿是兒童的天性，也是創(chuàng)造思維發(fā)展的起點。語文教材無非是個例子，讓學生從句式、寫法等方面局部模仿他人作品，不失為習作起步階段一種快捷而有效的方法。

《比尾巴》詩歌語言生動形象，學完課文后，我讓學生練寫:誰的眼睛紅?誰的鼻子長?誰的尾巴好像一把剪刀?兔子的眼睛紅。大象的鼻子長。燕子的尾巴好象一把剪刀……讓學生在仿中學寫，在仿中創(chuàng)新，經過這樣練習，讓他們感受到自己能行。

(二)快樂續(xù)寫，感受我真棒

學了《我要的是葫蘆》后，我引導學生續(xù)寫，想象種葫蘆的人第二年又種了葫蘆，發(fā)現有了蚜蟲，會怎么做呢?結果孩子們想到了用七星瓢蟲對付這些可惡的蚜蟲，嘿，辦法還真好，小葫蘆果然慢慢長成一個個健康漂亮的大葫蘆了!這樣，在續(xù)寫中，孩子們進一步體會到了想象的快樂!

四、顯“引領”于快樂的賞識評價中——悅納童言

《課標》指出:第一學段要評價學生的寫話興趣，所以我們要用寬容的態(tài)度評價學生的寫話，多用激勵性評價，使學生對寫話產生興趣，消除畏難情緒。為此，對待學生的寫話，我們要站在兒童的角度上去思考，多一份寬容，多一些欣賞。

(一)愛心批語，體驗快樂

每次寫話的批改，我都仔細地閱讀，認真地批改，找出學生的每一點進步，發(fā)現每一個閃光點，即使只有一個詞語或一句話。對學生寫話表達基本通順的我都給予“五顆星”評價，讓他們體驗到寫話的快樂。

(二)快樂展示，體驗成功

每個孩子都希望被表揚、被認可、被重視，所以老師要盡可能讓全班學生都有機會借助展臺展示自己的寫話，可以刊登在黑板報上，可以張貼在“優(yōu)秀習作園地”上;可以是文章中一句精彩的話，一個精彩的片段，讓每個孩子都能體驗到成功，感受到寫話的樂趣。

總之，小學低段是培養(yǎng)學生作文的基礎階段，老師作為學生的引路人，應持之以恒，努力為學生創(chuàng)設輕松愉悅的寫話氛圍，寓寫話引領貫穿于豐富的兒童生活、多彩的圖畫寫話、意猶未盡的文本解讀和快樂的賞識評價上，讓孩子有話可說，有事可寫，讓孩子寫好話，從而讓低段孩子的寫話快樂靈動，為孩子今后的快樂寫作奠定基礎。

［1］張化萬.走進作文專題研討.杭州:浙江教育出版社.