新課改下初中信息技術(shù)課堂有效互動(dòng)策略探究

◆彭雄輝

(湖南省祁東縣洪豐中學(xué))

一直以來(lái)，我國(guó)教育所走的路線都是“一對(duì)多”的講授式模式，這種教學(xué)模式利于既有知識(shí)的傳授，便于大面積向?qū)W生傳遞知識(shí)，而缺點(diǎn)在于學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新性不強(qiáng)。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，信息技術(shù)教學(xué)提倡讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的活動(dòng)過(guò)程，要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神。這也就要求教師從傳統(tǒng)的講授者的角色過(guò)渡到引導(dǎo)者的角色，那么，在信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師如何發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，從而促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建起信息技術(shù)知識(shí)，讓學(xué)生獲得發(fā)展呢?

一、平等對(duì)話(huà)，互動(dòng)中增強(qiáng)情感溝通

在以往的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師總希望把大量的知識(shí)傳授給學(xué)生，于是在課堂中就出現(xiàn)了教師“口若懸河”地講授，衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)是“教師教得好不好”而不是“學(xué)生學(xué)的好不好”。因此，在課堂中教師為節(jié)約時(shí)間以便于講授知識(shí)，一開(kāi)始便單刀直入地講授知識(shí)，沒(méi)有考慮學(xué)生在接受知識(shí)過(guò)程中的感受，從而讓課堂走向了“單向性”的極端。教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程，如果只顧教師講而不故學(xué)生學(xué)，學(xué)生就只能成為“容器”，如果忽視了教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生就只能成為“機(jī)器”。

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中提倡平等對(duì)話(huà)，通過(guò)對(duì)話(huà)關(guān)系來(lái)增強(qiáng)師生間的情感交流，從而讓學(xué)生愉悅地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。如在“初識(shí)Word”的教學(xué)中，教師并不是一開(kāi)始就介紹Word的基本功能，而是讓學(xué)生先談?wù)勛约簩?duì)Word的了解，因?yàn)楝F(xiàn)在很多家庭中都開(kāi)始使用了電腦，一些學(xué)生在生活中也接觸了Word，通過(guò)這樣的對(duì)話(huà)，從對(duì)話(huà)中了解到學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，然后以Word的相關(guān)應(yīng)用來(lái)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生對(duì)Word有新的認(rèn)識(shí)，在感性認(rèn)知中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)平等對(duì)話(huà)來(lái)了解學(xué)生基本情況，便于教師做出指導(dǎo)策略，為課堂的順利展開(kāi)奠定了基礎(chǔ)。

二、針對(duì)差異，提問(wèn)中加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)

不同的學(xué)生所掌握的信息技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的習(xí)慣和方法也不同，加之學(xué)生興趣和個(gè)性特點(diǎn)等因素，學(xué)生間的個(gè)體差異顯而易見(jiàn)。師生互動(dòng)正是基于這種差異而進(jìn)行的，而這也是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中所提倡的“因材施教”。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異而采用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)難易不同的問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究，這樣才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)。在提問(wèn)過(guò)程中，教師尤其不能感情用事，不能以問(wèn)題來(lái)為難學(xué)生，也不能忽視學(xué)生的基礎(chǔ)而提出過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，從而讓問(wèn)題失去引導(dǎo)作用。

以PowerPoint中進(jìn)行藝術(shù)字的操作為例，學(xué)生已經(jīng)掌握了如何插入藝術(shù)字而不會(huì)改變藝術(shù)字的屬性，此時(shí)教師可用“要改變藝術(shù)字的屬性應(yīng)該先打開(kāi)什么菜單欄”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生找到“格式”菜單，然后選擇“藝術(shù)字”的“設(shè)置藝術(shù)字格式”，最后在根據(jù)實(shí)際需要給藝術(shù)字添加修飾效果。對(duì)于基礎(chǔ)稍好的學(xué)生，學(xué)生操作了上述步驟后，教師可追問(wèn)“如何使用藝術(shù)字工具欄?”以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生概括“視圖”→“工具欄”→“藝術(shù)字”選中狀態(tài)。在課堂中，提問(wèn)一定要注意學(xué)生之間的差異，教師不能以難度較大的問(wèn)題來(lái)為難基礎(chǔ)較差的學(xué)生，這樣容易打消學(xué)生的積極性，而要多鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)解決問(wèn)題，讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生信任感，從而逐漸喜歡信息技術(shù)課程。

三、加強(qiáng)合作，探究中注重群體引導(dǎo)

合作探究是新課改下課堂教學(xué)改革的主流，但在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師采用合作探究模式來(lái)組織課堂時(shí)容易讓學(xué)生“自由探究”，即教師提出問(wèn)題后就將課堂甩給了學(xué)生，教師的主導(dǎo)作用沒(méi)有得到較好的發(fā)揮，結(jié)果學(xué)生在探究中失去了主心骨，探究效率也就顯得較低。在合作探究中教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)是合二為一的，只有充分發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用，通過(guò)問(wèn)題、展示、交流等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，這樣才能更好地提高合作的效率。

首先，要注重以明確的目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)小組進(jìn)行合作。如在“使用電子郵件”的教學(xué)中，教師對(duì)小組的要求為:掌握Email帳號(hào)的申請(qǐng)方法;掌握Outlook Express帳號(hào)設(shè)置的方法;掌握通過(guò)網(wǎng)上郵局或Outlook Express收發(fā)郵件的方法。任務(wù)要求提出后，小組成員根據(jù)任務(wù)展開(kāi)討論，討論后進(jìn)行操作，操作后進(jìn)行總結(jié)。整個(gè)過(guò)程在有序中展開(kāi)。

其次，要注重在小組學(xué)生合作中給予學(xué)生指導(dǎo)。小組學(xué)生根據(jù)教師任務(wù)展開(kāi)討論，此時(shí)教師要進(jìn)行巡視，在巡視中根據(jù)學(xué)生的探究情況進(jìn)行指導(dǎo)。如在調(diào)整表格列寬和行高的過(guò)程中，小組學(xué)生只掌握了手動(dòng)調(diào)整、自動(dòng)調(diào)整、調(diào)整表格屬性三種方法，此時(shí)教師引導(dǎo)小組學(xué)生分別用不同方法進(jìn)行調(diào)整，然后討論三種方法的利弊，讓學(xué)生更好地體會(huì)三種方法的不同之處。

四、關(guān)注層次，操作中促進(jìn)個(gè)體發(fā)展

信息技術(shù)是一門(mén)具有較強(qiáng)操作性的課程，在以往信息技術(shù)課堂教學(xué)中，迫于考試壓力，教師更多的還是以信息技術(shù)知識(shí)的傳授為主，而隨著時(shí)代的發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)操作能力已經(jīng)是大勢(shì)所趨。為此，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)使用技能的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)技能的過(guò)程中教師要針對(duì)學(xué)生的層次而以任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作，讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生在自己的層次內(nèi)得到相應(yīng)的發(fā)展。

以“插入圖片、藝術(shù)字和文本框”的教學(xué)實(shí)踐為例，教學(xué)后教師將學(xué)生分為三個(gè)不同的層次完成電子賀卡的制作，A組學(xué)生基礎(chǔ)稍好，要求其應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)搜索后保存圖片、然后插入所保存的圖片、選擇藝術(shù)字和文本框，同時(shí)要求其做到合理布局，體現(xiàn)賀卡的基本要素。而B(niǎo)組學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只初步掌握插入圖片、藝術(shù)字和文本框等操作，教師只要求其能使用這些技能來(lái)制作電子賀卡即可。C層學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)上述技能還不夠熟練，教師要求其在掌握上述技能基礎(chǔ)上嘗試做出一張電子賀卡，不做其他要求。這樣不同的要求讓層次不同的學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生在完成相應(yīng)的任務(wù)過(guò)程中掌握不同的技能，獲得不同的發(fā)展，從而增強(qiáng)了學(xué)生的滿(mǎn)足感，樹(shù)立了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

總之，在信息技術(shù)課堂中，教師不能固守傳統(tǒng)，而要立足學(xué)生實(shí)際，以情感溝通為互動(dòng)的基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生的差異而采用實(shí)施教學(xué)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生合作探究來(lái)學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡信息技術(shù)課程，樂(lè)于在課堂中積極探究，在互動(dòng)中獲得知識(shí)構(gòu)建，這樣的信息技術(shù)課堂才會(huì)更加有效。

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［3］閆登峰.如何建構(gòu)新課改下的初中信息技術(shù)的教學(xué)［J］.新疆教育，2013，(03).