落實物理實驗教學，提升學生綜合素質

◆代松波 李虎英

(昌邑市第一中學)

當前，新一輪的基礎教育課程改革正在全國范圍內逐步推開，在高中物理課程改革中，實驗的改革力度尤為突出，在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面均做出了明確的規定。教學目標由“雙基論”轉變為“三維目標”，在內容標準上把“科學探究及物理實驗能力要求”作為其三大部分之一，使物理實驗有了更寬廣的含義。

但是在平時的課堂教學中，由于只重考試分數的片面追求升學率的干擾以及實驗設施短缺的問題導致我們現在的實驗教學基本上是以講代實驗、或黑板上畫實驗、用多媒體模擬實驗、復習課不見實驗等，真正的實驗開出率很低。而且老師可以隨意取消教材、大綱中的實驗內容，即使進行物理實驗教學也存在實驗走過堂、追求形式的現象。

這些現象在很大程度上反映了高中物理實驗教學存在的問題，那就是“重知識、輕方法;重講授、輕活動;重結論、輕過程;重機械訓練、輕實質體驗”。長此以往，學生實驗學習的積極性必然會受到壓抑，實驗教學也將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。

那么，如何發揮物理實驗在物理教學的重要作用，提高高中物理實驗教學的有效性呢?

一、樹立新觀念是關鍵問題

教育不能追求暫時的表面的效果，不能急于求成，而要著眼于未來，特別要著眼于學生在未來社會的作用與價值。教育不能帶有功利性，而要為社會培養真正的人才。學校要樹立了新觀念，才能對實驗教學改革給予保證。只有讓學生、家長知道素質教育的重要性，使他們從追求短期成績和升學率的片面認識中轉變過來，才能給物理教師一個發揮才干的空間，使他們能充分發揮主觀能動性，在教學中大膽采用創新教學方法。

二、有效改進高中物理實驗教學方式

1．讓學生上臺做演示實驗或協助教師做實驗，或教師創造實驗條件，為學生動手創造條件。對于一些實驗器材簡單，實驗效果明顯的演示實驗，盡可能讓學生上臺做演示實驗或協助教師做實驗，為學生動手創造條件。教師應積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納總結。

2．在實驗器材允許的條件下，將演示實驗改為學生實驗，讓學生來唱主角。學生實驗給學生提供了親自動手的機會，既調動了獲得知識的積極性、主動性，又能讓學生在動手過程中，通過設計、操作、觀察、分析、歸納，自我解決頭腦中的“為什么”，總結出合乎事物發展的新規律，使每個學生獨特的個性和創新能力在動手尋找知識真諦的過程中得到發展。

3．介紹實驗器材不要像“抓藥方”一樣羅列在學生的面前，讓學生機械地搬用;而是應該用“開藥方”的方法引導學生根據實驗目的和實驗原理來自己選取實驗器材。

4．現在很多學生很希望能親自參與設計實驗。教師要特別注意處理，通過給學生留預習思考題的方式，給學生以較大的思維空間，讓學生分組設計實驗，然后通過合作進行操作，最后，各組同學分別展示自己組的成果，大家通過討論和評價，分析其優缺點，進行總結。

5．在條件的允許下，可以考慮設置實驗指導教師，開放實驗室。讓實驗室成為學生實驗探究的陣地。在實驗教師的指導下，學生可以利用實驗室的資源，做一些實驗探究，課本上的小實驗和課后的做一做，增加學生的動手和動腦機會。

三、對實驗考核方法進行改革

在檢查學生實驗部份的掌握情況時，基本上只局限于書面考試，關于實驗能力、特別是實驗操作技能的考試很少(在普通初級中學完全沒有對實驗操作技能的考核)，實驗考核極不全面。同時由于應試教育觀念的影響和諸方面因素的限制，導致出現學生背實驗、紙上談實驗的狀況。因此，很有必要將原先的實驗考核方法進行改革，并且要加大力度，從而促進實驗教學質量的真正提高。

1．很有必要把實驗考核，尤其是實驗能力的全面考核，列為全體學生的物理學科考試的要組成部分。這樣才能引起學生對實驗的充分重視，才能提高他們的實驗能力和實驗素養。

2．中學物理教師在物理實驗考核時應把考理論和考操作結合起來，全面反映學生實驗能力。各學校物理教師應根據教學大綱的要求，制定出一套實驗操作考核方法。能分時間段、分層次地考察學生應具備的實驗操作能力。

3．應從一般性的實驗知識記憶轉向對實驗原理和方法的理解與遷移上，多增加一些要打破現成實驗方案，在一些特定的要求和條件下自行設計新的實驗方案和步驟以完成實驗要求的設計性實驗。

4．多一些考核學生解決實際問題的能力、創造性思維能力等綜合能力的試題。這樣一來，由于實驗考核的改革，加之有關教育主管部門對物理實驗的重視，無論是學校還是教師都要加大力度進行實驗教學的改革，強化實驗教學，并能從實際中逐步實現實驗教學的實質轉軌。

四、解決由于學校教學儀器設備的不足對物理實驗的限制的可行具體措施

1．樹立“瓶瓶罐罐當器材”，“拼拼湊湊做實驗”的理念和思想，在實驗器材缺乏或不足的客觀條件下，利用身邊可以利用的一切資源，拼拼湊湊制成一些實驗教具和器材，便能完成許多不具備條件而無法開展的實驗。

2．對實驗材料的不足，從“材料不到位”到“自己去找來”，面對教學儀器不足，自制教具(學具)是一條很好的途徑。它不但能補充儀器不足，減輕學校經費開支，更重要的是還能提高教學質量，而且有助于培養師生的動手操作能力、觀察能力、獨立分析問題和解決問題的能力以及實事求是的科學態度、創新意識和創造能力;用自制教具輔之完成教學，同時也使學生受到良好的科技意識教育。常用自制教具(學具)做實驗，并常讓學生動手做課外實驗，可以使學生感受到創造成功的自信。

3．農村中學的絕大多數學校沒有專業的實驗管理員(一般都是普通科任教師兼當)，在一定程度上也制約著實驗教學的開展，如果學校能根據自身現狀加大實驗教學的投入力度，設立專業的實驗管理員，專門的實驗員可以有計劃的規劃和有效的組織實驗教學，很多實驗器材的自制就可以由實驗員完成并提供科任教師，并能很可行和扎實的提高教育教學質量。

二十一世紀，中國已經進入一個嶄新的、快速發展的時代，為了適應這種時代發展的需要，教育必將在教學理念、教學方法、教學媒體等各方面發生重大變化。在新課程體系中，物理實驗教學的重要地位將越來越突出，物理實驗教學的面目也將隨之出現新的面貌。作為新形勢下的物理教師，我們只有不斷發展，不斷探索，不斷學習，真正將物理實驗教學落到實處，才能有效地激發學生學習物理的興趣和好奇心，萌發學生強烈的問題意識和探究欲望，才能全面提升學生的綜合素質，使學生成為社會所需要的有用人才。