開啟心靈與智慧的鑰匙——淺談語文課堂評價

陸躍東

課堂評價運用得好，可以對營造學習氛圍，激發學習興趣，調動積極思維，增強克服困難的決心起到不可低估的作用。作為語文教師，對學生的每一點進步，都要及時加以肯定，給以鼓勵，以激發他們積極向上的情感，最終取得良好的教學效果。

一、尊重學生

尊重學生是教學的立足點。教師應承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，學生有自己的感悟，不同的理解，教師不必把自己的意愿強加于學生。

一位教師教學《撈月亮》時問:“猴子撈月亮的做法好不好?”當學生說到猴子不好時，老師高興地評價:“對，小猴子不好，遇到事情一點不動腦筋，我們可不能像它們一樣。”當學生說到小猴子“好”時，老師的臉一下子拉長了，顯然不同意這種觀點。試想一下，小猴子敢于實踐、勇于探索的精神不值得肯定嗎?這位老師的做法無疑扼殺了學生的靈性，長此以往，創造性思維的培養無從談起。

一位教師教學《狐假虎威》時問:“你認為狐貍的主意是好是壞?”大多數學生說狐貍的主意壞，因為它在說謊。極個別學生認為狐貍的主意好，它雖然說謊，但巧妙地保護了自己。教師評價說:“大家講得都有道理，特別是有自己獨特的見解，真是了不起。”這位教師充分尊重學生的意見，不僅培養了學生的自尊、自信的個性品質，還培養了學生創新意識與創新能力。

二、鼓勵學生

“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。鼓勵可營造寬松、和諧、民主的教學氛圍。學生在這種自由的空間里可與老師、學生進行心靈的碰撞，生命的融合，不斷地獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。

很多特級教師在課堂是總是自始至終地進行鼓勵性的評價。“再努力一下就成功了。”“佩服你有鍥而不舍的精神。”“多好的問題，會讀，會思考，進步真大。”鼓勵讓學生智慧的火花得到迸發，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿生機，讓所有的學生得到健康發展。

三、寬容學生

贊科夫主張:“對于‘后進生’，更加需要在他們的發展上下功夫。”要使學生發展，得寬容他們在發展中出現的錯誤。只有寬容他們的錯誤，才能減輕他們的思想負擔，幫助他們樹立信心。

在一次公開課上，一位學生把文中的一句話讀錯了，我說:“不要緊，第一次讀錯了是正常的。”讀了第二遍還錯，我又說:“這遍沒讀好，還有第三遍，第四遍。”第三遍仍錯，我說:“面對困難別怕，你一定會克服的。”后來，他更緊張了，我不斷地安慰:“別緊張，慢一點兒。”“大家都不急，都在耐心地等待你。”直到第七遍他終于讀對了，我迫不及待地說:“了不起，你成功了!”頓時，教室里響起了熱烈的掌聲。寬容產生了巨大的力量，讓學生嘗到成功的喜悅，感到生命存在的價值，使幼小的心靈得到呵護。

四、委婉批評

面對學生的錯誤，是嚴厲地訓斥，還是委婉地批評?大凡高明的教師都采取后者。一位教師執教《游園不值》一課時，忽然一個學生踢門而入，教師沒有立即評價，而在理解“小扣柴扉久不開”時特地組織小組討論:詩人為什么要“小扣柴扉”?在“久不開”的情況下為什么還“小扣”?全班交流發言時，踢門的那位學生臉紅了。這種無聲的評價，委婉的評價在指出學生錯誤的同時，保護了學生的自尊。

陶行知先生說過:“教育最注重以人教人，教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”由此可見，無論什么樣的評價都必須動情，“感人心者莫先乎情。”特級教師孫建鋒執教《最大的麥穗》，學生理解課文內容時認識到“人應該有遠大的理想，也應該注重現實”，并表示自己的目標是考上清華。這時孫老師取出一片從清華園摘的樹葉，并問:“看到這片樹葉，你想到了什么?”“我想考上清華，成為國家的棟梁!”孫老師主動走上前和其擁抱，說:“我希望六年后，能讀到一封來自清華園的信，而這封信正是你寫的。”孫老師的言行舉止會永遠留在這位同學的心中，學生也許會因此立下志向并最終成為有成就的人。

評價是一門藝術，藝術地評價是對學生可持續發展的關注，是對學生獨立個性和健全人格的關注，是對學生生命的關愛。課堂教學中，要恰當地使用評價，讓所有的同學都增強自信心，讓所有的同學都敞開心扉，提高參與活動的熱情，在思維的碰撞中迸發出智慧的火花。