激發學生閱讀文言文興趣例談——以司馬遷《史記·陳涉世家》為例

劉 華

2011年《語文新課程標準》強調：“文言文閱讀與所有經典文本的閱讀一樣，都是學生的個性化行為，教學時都應該引導學生細讀文本，引導學生在積極主動的閱讀思維和情感體驗活動中，加深對文言文文本的理解、體驗、感悟、思考等，接受文本中蘊涵著的美好情感的熏陶，獲得文本中先人智慧的啟迪，享受個性化閱讀帶來的審美愉悅”。與此同時，教師要珍視學生獨特的閱讀理解、體驗和審美感受等。那么，如何才能讓個性化閱讀永駐學生心間，讓文言文教學課堂真正煥發出勃勃生機并成為學生享受審美愉悅的美好環境呢？辦法很多，但是限于篇幅，下面僅以司馬遷的《史記·陳涉世家》為例，談談筆者是怎樣激發學生對文言文的閱讀、品鑒興趣的。

一、配上音樂，讀一讀

引導學生誦讀、涵詠文言文文本，不僅是文言文教學的一項基本內容，還是學生對文言文文本進行個性化閱讀、個性化理解的前提。然而，因為文言文課文寫作年代距離我們實在太過久遠，文中所寫之人與事等均與我們今天的現實生活相去久遠。所以，教學時，想要不費吹灰之力就可以引導學生自覺誦讀、涵詠文言文課文那只能是幻想，而指望學生自覺鉆研文本，在閱讀、品鑒中加深理解、體驗、感悟、思考文言文文本中的人、事、物、景等所蘊涵的意旨、情趣等更不可能。有鑒于此，在文言文教學中，為了激發學生自主閱讀文言文、個性化品讀文言文的濃厚興趣，筆者常常利用多媒體電教設備給學生播放一些與文言文課堂教學內容相匹配的影視片段、音畫視頻或者古典音樂等營造課堂氛圍，引導學生在“潤物細無聲”中自覺地、快樂地走進文言文文本，并在文言文文本中開展個性化閱讀、品鑒、領悟等活動。

比如，教學司馬遷的《史記·陳涉世家》，上課伊始，筆者就運用多媒體電教設施為學生播放從網絡上下載的名家配樂誦讀的《史記·陳涉世家》音畫視頻供學生欣賞。當學生聽到古典音樂伴隨名家富有磁性的、抑揚頓挫的誦讀之聲并看到音畫視頻同時幻化出一幅幅古代農民持戟征戰之圖時，學生自主、個性化閱讀的興趣立即就被大大地激發出來。隨之，教室里傳出了學生誦讀課文的朗朗書聲：“陳勝者，陽城人也，字涉。吳廣者，陽夏人也，字叔。……”在學生朗朗的誦讀聲中，筆者也情不自禁地加入了誦讀的行列。

二、利用資料，查一查

眾所周知，文言文的創作年代與作品所表現的作者的思想情感等都已距今非常久遠，再加上諸如《史記·陳涉世家》等中所蘊涵的豐富的實詞、虛詞、古地名、特殊句式、通假字、古今異義字、人物的身世背景、人物的性格特征、作者在文章中所寄寓的思想感情與政治傾向等審美意蘊，所以，教學時，僅僅憑借導學案規定的兩個課時是無法引導學生完全掌握上述知識的，更不用說引導學生多維度、多層次、多視角等品鑒課文了。所以，為了節省課堂教學時間，也為了培養學生自找“源頭活水”、自主閱讀、自主品鑒、自主感悟等習慣與能力，我們可以在課前布置學生在家中利用快捷方便的網絡或者在課堂中利用自備的學習輔導資料等查一查與課文內容相關的資料，整理并與同學交換某些有用的信息，從而為引導學生在文言文教學課堂上自主閱讀、自主學習或者小組討論、學習、品鑒文言文課文打下基礎。

比如，教學司馬遷的《史記·陳涉世家》前，筆者就要求學生課外運用網絡或者自備的教輔資料查閱相關資料，自行完成下列預習題：

(1)司馬遷、陳勝、吳廣等均系何許人也。

(2)《史記》是一本怎樣體例的書？書中由那些內容組成？作者是誰？成書的年代如何。

(3)請給《史記·陳涉世家》中出現的生字注音，并找出文中的通假字、古今異義字、判斷句等。

(4)找出文中最能體現主人公陳勝鴻鵠大志的語句。

上述四道預習題看似簡單，實則涉及到了與《史記·陳涉世家》相關的諸如作者生平簡況、《史記》體例、文本中的字詞句意、主旨等諸多方面的內容。也正因為學生在課前利用資料查閱了這四道預習題的答案，次日的《史記·陳涉世家》課堂教學才得以順利進行。這樣既節省了課堂教學時間，又讓教學內容的重點、難點等得到了凸顯；既填補了與本文教學內容相關的文言文知識的空白，又培養了學生收集和處理信息的興趣與能力，還大大激發了學生自主閱讀文言文課文的興趣，提高了他們學習文言文課文的效率。

三、圍繞主題，想一想

教學文言文，不僅要引導學生對其自主閱讀、理解、品鑒，還要引導學生對文本所呈現的主題思想、寫作技巧、寫作風格、作者的思想傾向與政治觀點等進行深層次的解讀，從而深刻揭示文言文文本中所呈現的人物形象的思想品質、精神境界和具體事物之間的內在聯系。如此引導學生帶著問題去閱讀、去思考、去探究文言文文本，既可以有針對性地激發其閱讀、探究、理解、品鑒文言文文本的濃厚興趣，提高學習、探究文言文文本的效率，又可以提高自主閱讀文言文文本的能力，可謂一箭雙雕。

比如，教學《史記·陳涉世家》，當引導學生初步讀通、讀順、讀懂課文后，筆者隨即提出了下列幾個與本文主題密切相關的兩個問題供學生自主思考或者小組談論，并收到了極好的教學效果。

(1)按照司馬遷《史記》體例，“世家”是歷代王侯的傳記。然而，陳涉出生傭工，本不屬于王侯之列，可是作者卻把他列入了“世家”，這體現了司馬遷怎樣的思想傾向。

(2)本文文題為《陳涉世家》，可是課文開篇就將吳廣與陳涉相提并論，而且在文章的很多篇幅中，也不惜大量的筆墨敘寫吳廣在這次農民起義運動中的活動與作用。這樣寫，是否偏離了文章的中心,請說說你的理由。

一石激起千層浪。學生看到黑板上的思考題后，頓時，學習、探究這篇課文的濃厚興趣與強烈欲望被大大地激發了出來。隨之，有的學生迅速查閱自備的課程學習輔導資料，邊看資料邊做筆記，有的學生與同桌展開了熱烈的討論，邊討論邊做記錄。不一會兒，學生就爭先恐后地舉手闡述自己對上述問題與眾不同的、獨特的見解了。

誠然，在文言文教學中，激發學生自主閱讀、自主探究、自主品鑒文言文濃厚興趣的方法定然不止上述三種。但是，在教學時，如果我們真正采用了上述三種方法引導學生學習文言文，那么，學生自主閱讀、探究文言文的興趣和激情就一定會被強烈地激發出來。