別樣朗讀 演繹無限精彩——以《呼蘭河傳》為例談生態(tài)語文

張 艷

一、導(dǎo)入

“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。小說，特別是耐人尋味的優(yōu)秀小說，含意深長，要想走進(jìn)作品、作者，就要對一些精彩語段含英咀華，要多讀、熟讀，仔細(xì)玩味，才能了解作品內(nèi)容和體會(huì)作者用意。今天，我們就一起來品讀《呼蘭河傳》的28段，即“花開了”一段。

二、品讀

1.一讀，品出層次，讀出天真

(1)自由朗讀這一段，想一想，寫了哪些內(nèi)容。

(2)學(xué)生說后教師總結(jié)，第四句是抒情句（從表達(dá)方式看），是中心句（從表達(dá)內(nèi)容看），是承上啟下句（從結(jié)構(gòu)特點(diǎn)看）。因此，這個(gè)語段的展開，是先寫景后抒情再寫景。

(3)小結(jié)：從剛才的一讀，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)精彩的寫景語段，思路的展開總是清晰有序，從最具中國審美情趣的花鳥蟲，到倭瓜黃瓜玉米這些植物，再到白色黃色的蝴蝶這些昆蟲，都是圍繞第四句展開。這樣整段文字也就形散神聚，整幅畫面也就色彩艷麗，動(dòng)靜相宜，充滿童真童趣。難怪茅盾先生會(huì)說，蕭紅的《呼蘭河傳》是一幅多彩的風(fēng)土畫。

(4)指名讀—評價(jià)—再讀—再評價(jià)—齊讀，讀出字里行間的童真童趣。

2.二讀，品出“就”字的神韻，讀出自由

(1)找一找，有多少個(gè)“就”字。

(2)它們在表情達(dá)意上是不是都相同呢？能否將它們整合分類。（學(xué)生討論交流。）

(3)邊說邊小結(jié)：第一，用在比喻詞“像……似的”前面，表示“很”和“真”的意思，起強(qiáng)調(diào)作用。第二，用在動(dòng)詞前，表示在某種情況或條件下自然會(huì)怎么樣，傳達(dá)出隨心所欲、自由自在的情感。第三，用在假設(shè)關(guān)系的語句中，有“萬一”、“果真”的意思。

(4)小組讀—評價(jià)—再讀，讀出文字里的自由自在。

3.三讀，品出景物背后的情味，讀出詩意

(1)指名讀——評價(jià)。

·花開了 ·鳥飛了 ·蟲子叫了

·就像 ·就像 ·就像

·花睡醒了似的 ·鳥上天了似的 ·蟲子在說話似的

(2)詩意就是如詩歌一樣，給人以畫面的美感和強(qiáng)烈的抒情之感，所以在朗讀時(shí)，對于這些意象和意境，要用深情來朗讀，再讀——再評價(jià)。

(3)齊讀黃瓜一段。

·黃瓜 ·若

·愿意開一朵謊花 ·都不愿意

·就開一朵謊花 ·就是

·愿意結(jié)一個(gè)黃瓜 ·一個(gè)黃瓜都不結(jié)

·就結(jié)一個(gè)黃瓜 ·一朵花也不開

·也沒有人問它

(4)茅盾說，蕭紅的《呼蘭河傳》，是一幅多彩的風(fēng)土畫，是一篇敘事詩。

(5)再讀“花開了”，讀出節(jié)奏，讀出意境。

(6)小結(jié)：剛才我們通過三讀，讓我們對文段有了更深的理解，讀書如品茶，只有細(xì)細(xì)品味，才會(huì)齒頰留香。

三、結(jié)語

蕭紅，9歲喪母，父親暴虐，只有祖父給她溫暖。20歲起棄家出走，從此便開始了漫長、艱苦的流亡生涯。她在貧病中極力掙扎，最后客死于南方孤島香港，年僅31歲。但她在病痛中依然留下這陽光的文字，讓我們記住蕭紅，記住呼蘭河，記住這精彩的一段。

【觀察者語】

這是新塍初中陳芳老師執(zhí)教的一堂閱讀課，主要圍繞“三讀”展開教學(xué)。在一個(gè)自足的框架里，嘗試著完成一種不拘常態(tài)的解讀，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的立意是新穎的，更是可貴的。基于此，筆者對陳老師的課談幾點(diǎn)感受。

一、回歸語文教學(xué)本真

“生態(tài)語文”著力做好的一件事就是回歸語文教與學(xué)的本真，書聲朗朗即是衡量這一點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)。而教師首要做的就是和學(xué)生一起讀好教材。語文教材是學(xué)習(xí)語文的“例子”。是“例子”就有它的典型性和示范意義，學(xué)好“例子”，我們可以舉一反三。“熟讀精思”，“書讀百遍，其義自見”，強(qiáng)調(diào)了讀在理解中的重要性，強(qiáng)調(diào)了讀在寫作中的重要性。

真正意義上的讀書，乃是反反復(fù)復(fù)地“念”，乃至于“誦”。教師越是玩花樣翻新，學(xué)生真正的讀書時(shí)間往往越是被侵占殆盡。自古及今，所有成大學(xué)問者，都終生不輟地以最原始的方法來讀書。好書自應(yīng)朗朗讀。書聲朗朗，要求語文老師把讀書訓(xùn)練擺在第一位，既要提高讀書的數(shù)量，更要提高其質(zhì)量。短的文章要讓學(xué)生熟讀成誦，長的文章可選取重點(diǎn)部分、精彩章節(jié)讓學(xué)生反復(fù)朗讀，仔細(xì)品味，消化吸收；淺顯的課文要讓學(xué)生讀得順暢流利，深?yuàn)W的課文要讓學(xué)生讀得明白，讀出滋味。在《呼蘭河傳》一課中，陳芳老師選取其中最精彩的28段重點(diǎn)品讀，讓讀貫穿整堂課，通過“三讀”，讀出天真，讀出自由，讀出詩意，整堂課書聲朗朗，真正做到讓閱讀教學(xué)返璞歸真。

二、走向課堂深度閱讀

長期以來，閱讀教學(xué)都在走“求思、求解、求底”之路，學(xué)生僅僅以“識字、記憶、做題”的閱讀路徑獲得暫時(shí)的“成績沖動(dòng)”，語文素養(yǎng)沒有得到本質(zhì)上的提升。當(dāng)教學(xué)定位于面向?qū)W生主動(dòng)發(fā)展的價(jià)值追求時(shí)，閱讀教學(xué)其實(shí)很簡單，就是讓學(xué)生用自己的心、情去讀課文，就是讓書把他們帶向遠(yuǎn)方。

好的文本是迷人的“風(fēng)景”。進(jìn)入這個(gè)“景區(qū)”的前提是學(xué)生必須進(jìn)入深度閱讀。深度閱讀方法的獲得離不開課堂這個(gè)主陣地，教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀法是引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)文本對話、完成心靈旅程的有效途徑。學(xué)生只有對文本認(rèn)真研讀、推敲、咀嚼，即進(jìn)行深度閱讀，方可走進(jìn)作者心靈，從而透徹了解文本蘊(yùn)涵的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。在《呼蘭河傳》一課的教學(xué)中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀文本的能力，引導(dǎo)學(xué)生向文本更深處漫溯，以“找一找，有多少個(gè)‘就’字，它們在表情達(dá)意上是不是都相同，能否將它們整合分類”這些問題引領(lǐng)學(xué)生思考、品讀，悟出“就”字的三種用法，讀出字里行間的那種隨心所欲、自由自在的情感，進(jìn)而明白蕭紅在經(jīng)歷了一生的坎坷、曲折后依然在病痛中留下這陽光的文字，因?yàn)橹挥谢貞浌枢l(xiāng)，回憶祖父，才是她精神的最大慰藉。

三、促進(jìn)學(xué)生幸福成長

追求“詩意的課堂”，最質(zhì)樸的出發(fā)點(diǎn)，是希望孩子們能擺脫功利化學(xué)習(xí)的重荷，重返美好、靈動(dòng)和意蘊(yùn)生動(dòng)的課堂，“快樂學(xué)習(xí)，幸福成長”。這正是“生態(tài)課堂”的基本特質(zhì)之一。構(gòu)筑詩意的課堂，讓每個(gè)學(xué)生每天享受詩意的語文、詩意的課堂、詩意的人生。

培養(yǎng)文學(xué)的情懷，必須有詩心詩情。而陳老師就是一位富有詩情畫意的老師，短短的幾行字，在陳老師的巧妙變化下，就成了整齊的詩節(jié)，讓學(xué)生自由徜徉在詩歌的意境里，享受讀書的樂趣。這樣的呼蘭河不僅是一幅畫，更是一首詩，如果不是出于一個(gè)語文老師對詩歌的熱愛，又怎能在語文課堂上如此詩意的棲居？

別樣朗讀，讓生態(tài)語文課堂精彩無限，記住《呼蘭河傳》，努力踐行生態(tài)理念，生態(tài)語文必將在語文花圃中盛開鮮艷奇葩。