打造語文生態課堂 實現返璞歸真教學

盛偉會

語文生態課堂是在教師的主導下，充分發揮學生的主體地位，最大限度地激發學生的參與意識，讓課堂參與的每個主體，都能體驗到生命的活力、才智的綻放、思想的撞擊、靈魂的對話。這一課堂教學模式，以和諧的氛圍為條件，以培養人的自主創新精神為根本，以互助合作為動力，讓生命奔放而舒展，再現了自然和諧的生態之美。

一、營造良好氛圍，構建生態課堂

初中語文課本中的篇目內容眾多，形式新穎，有利于學生開展閱讀。同時，語文課程內容有利于發揮語文學科的育人功能。但是，要取得預期的教學效果。作為語文教師要去努力構建生態型的語文課堂。

想要構建生態型語文課堂，首先必須營造和諧的課堂氛圍。和諧的課堂氛圍體現良好的師生關系。新課改倡導教師應該與學生一同探究學習內容，成為課堂的引導者、參與者、合作者。其次，是課堂教學的內容應該呈現的是初中學生喜聞樂見的內容。要達到這樣的目的，就需要語文教師去充分挖掘教學資源，通過現代的教學技術的優化、整合，聲情并茂且富有啟迪意義地呈現給學生。這樣，學生就可以在盎然的興趣中學習語文、學好語文。

但是，從實際的教學情況來看，就課本本身而言，還存在著諸多制約學生的因素。如相關的文學作品與我們中學生的現實生活存在著一定的距離，學生對文學作品所包含的思想內涵一時還不能理解。而我們的實際教學在一定程度上還依賴教材，這樣就很難構建生態語文課堂。

二、實施體驗性閱讀，引導學生自主探究

語文課程中豐富的人文內涵深深地熏陶著學生，而學生對語文內容的反應又往往是多元的。因此，我們要充分尊重學生的閱讀感受，關注學生的閱讀體驗，引導學生開展自主探究學習。這樣，才能在課堂教學中把生態課堂的理念滲透給學生。

例如：在教學《陋室銘》時，有學生提出“陋室并不陋啊”這樣的疑問。對于這樣的問題教師就應抓住契機引導學生：“這樣的說法有道理嗎？陋室又怎么不陋呢？”這樣，就把學生與文本的對話引到了一個嶄新的境地，激發了學生自主探究的興趣。學生很快獲得了新的體驗：課文中處處寫“陋”，但是又處處體現不陋。陋的是物質，不陋的是作者的精神。如此，就能感受到來自學生獨特的內心體驗，無不洋溢著勃勃生機，讓整個語文課堂充滿了生命的活力。

此外，要提倡開展互動合作學習。在語文課堂教學中營造和諧的教學氛圍，建立民主、平等、合作的師生關系，為學生的主動參與學習提供切實的保障。學生在獨立思考、自主探究的基礎上，找出解決問題的方法與策略，在相互的交流中產生思維的碰撞，從而使閱讀教學取得理想的教學效果。

三、關注個體差異，給予生態課堂份額

構建初中語文生態課堂最困難的的問題是少數學生跟不上學有余力學生。很多學生到了初中以后，學習成績不理想，出現一定的群體差異。這對于生態語文課堂的構建是極大的障礙。那么怎樣才能讓這些同學跟得上生態課堂的節拍呢？理想的做法是教師要去創造性地關注這些存在的差異，讓這些學生樹立“我一定能成功”的信心。同時，要在具體的學習活動中努力去創造各種條件，給他們參與生態語文課堂構建的份額。

例如：在教學《木蘭辭》時，對于花木蘭是一個怎樣的人物形象，學困生一般不容易感受到。但是，教師不讓他們去感悟也是不應該的。所以，在教學中，要注意減小坡度，把問題進行化解，讓學生去進行有效的探究合作。這樣，學困生也能從中對花木蘭的形象有所感悟。這樣所有學生就形成了共識，花木蘭是古代的一位女英雄，從她的各種表現中，讓我們看到了中華民族的忠孝傳統，還看到了民族英雄那浴血奮戰的民族精神。

四、創設互動課堂，讓課堂充滿活力

有效的課堂互動讓語文教學充滿了無限的生命力。讓學生充分地參與到知識的探究過程中來，從而形成一個多維度、立體化的語文課堂，在平等、民主、和諧的課堂氛圍中，學生就能獲取更多的語文知識。同時，這樣的語文課堂就會變成一個師生之間心靈對話的空間，學生在這樣的空間里可以表達自己的心聲，享受成功學習語文的快樂。

當然，語文課堂互動的方式也是多種多樣的，傳統教學中也有很好的辦法，如設疑解疑就是一個很好的方式。只是教師在設疑時，一定要巧妙，要把問題問得到位，能夠幫助學生把握學習的重點與難點，從而達到預期的效果。另外，還可以讓學生參與到文本中，讓他們模擬課本內容，再現當時的生活情景。這樣，就可以讓學生更好地理解文本內容。例如：在教學《核舟記》一課時，就讓學生們嘗試著雕刻一件東西，這樣就增強了學生的學習興趣，還可以加深學生對課文的理解，實現學生與文本的互動。在學習故事情節曲折和故事內容豐富的課文時，就可排演課本劇，使學生興趣盎然。例如：在教學《楊修之死》這篇課文時，學生把楊修的聰明睿智、曹操的多疑狡詐表演得淋漓盡致。這樣的課堂互動，讓語文課堂充滿了生機與活力。

五、利用各種手段，提高教學效率

構建初中語文生態課堂離不開教師的教學手段在教學中的合理應用。在教學設計時，我們往往考慮怎樣借助多媒體課件來上好語文課。其實，現代多媒體技術只是一種輔助性的教學手段，它并不是教學手段的全部。教師始終要做課堂教學的主導，對于多媒體技術的使用要適時、適度，不能過分的依賴。教學原則中也要求教師要用最簡單的教學手段，取得最好的教學效果。因此，我們在平時的教學工作中，要科學合理地選用一些教輔工具，力求做到簡單實用。如可以使用傳統的教具，向掛圖、模型、黑板、卡片等就能解決的問題，就不要再制作課件，否則就會費時費力。當我們用傳統教學方法不能解決問題時，就要選擇恰當的、簡單有效的多媒體課件，幫助我們在教學中突出重點、突破難點，提高教學效率。

例如：在教學朱自清的《背影》時，筆者并沒有向往常一樣地講述課文，而是帶學生到多媒體教室一起觀看《父愛如山》的電視劇，讓學生感受父愛如山之情，然后再回到教室，帶著感情閱讀課文。讀到感人的地方時，很多學生熱淚盈眶。作者利用一個細節來表現父愛的偉大，讓人讀后回味無窮。這樣運用多媒體，取得了較好的課堂教學效果。

實踐證明，人的可持續發展歸根結底就是要獲得終身學習的能力，這樣才能保持一個穩定的狀態，減少對外界的依賴性。并且，學生處在邏輯思維初步確立的過程中，對于教師的教授又存在著一定的依賴性，這樣就更需要一種良性的互動與交流，來達到教師與學生的共同成長，從而形成一種動態平衡的狀態。因此，在初中語文教育中，應該努力創設生態課堂。