打造語文生態(tài)課堂 實現(xiàn)返璞歸真教學

盛偉會

語文生態(tài)課堂是在教師的主導下，充分發(fā)揮學生的主體地位，最大限度地激發(fā)學生的參與意識，讓課堂參與的每個主體，都能體驗到生命的活力、才智的綻放、思想的撞擊、靈魂的對話。這一課堂教學模式，以和諧的氛圍為條件，以培養(yǎng)人的自主創(chuàng)新精神為根本，以互助合作為動力，讓生命奔放而舒展，再現(xiàn)了自然和諧的生態(tài)之美。

一、營造良好氛圍，構建生態(tài)課堂

初中語文課本中的篇目內容眾多，形式新穎，有利于學生開展閱讀。同時，語文課程內容有利于發(fā)揮語文學科的育人功能。但是，要取得預期的教學效果。作為語文教師要去努力構建生態(tài)型的語文課堂。

想要構建生態(tài)型語文課堂，首先必須營造和諧的課堂氛圍。和諧的課堂氛圍體現(xiàn)良好的師生關系。新課改倡導教師應該與學生一同探究學習內容，成為課堂的引導者、參與者、合作者。其次，是課堂教學的內容應該呈現(xiàn)的是初中學生喜聞樂見的內容。要達到這樣的目的，就需要語文教師去充分挖掘教學資源，通過現(xiàn)代的教學技術的優(yōu)化、整合，聲情并茂且富有啟迪意義地呈現(xiàn)給學生。這樣，學生就可以在盎然的興趣中學習語文、學好語文。

但是，從實際的教學情況來看，就課本本身而言，還存在著諸多制約學生的因素。如相關的文學作品與我們中學生的現(xiàn)實生活存在著一定的距離，學生對文學作品所包含的思想內涵一時還不能理解。而我們的實際教學在一定程度上還依賴教材，這樣就很難構建生態(tài)語文課堂。

二、實施體驗性閱讀，引導學生自主探究

語文課程中豐富的人文內涵深深地熏陶著學生，而學生對語文內容的反應又往往是多元的。因此，我們要充分尊重學生的閱讀感受，關注學生的閱讀體驗，引導學生開展自主探究學習。這樣，才能在課堂教學中把生態(tài)課堂的理念滲透給學生。

例如：在教學《陋室銘》時，有學生提出“陋室并不陋啊”這樣的疑問。對于這樣的問題教師就應抓住契機引導學生：“這樣的說法有道理嗎？陋室又怎么不陋呢？”這樣，就把學生與文本的對話引到了一個嶄新的境地，激發(fā)了學生自主探究的興趣。學生很快獲得了新的體驗：課文中處處寫“陋”，但是又處處體現(xiàn)不陋。陋的是物質，不陋的是作者的精神。如此，就能感受到來自學生獨特的內心體驗，無不洋溢著勃勃生機，讓整個語文課堂充滿了生命的活力。

此外，要提倡開展互動合作學習。在語文課堂教學中營造和諧的教學氛圍，建立民主、平等、合作的師生關系，為學生的主動參與學習提供切實的保障。學生在獨立思考、自主探究的基礎上，找出解決問題的方法與策略，在相互的交流中產生思維的碰撞，從而使閱讀教學取得理想的教學效果。

三、關注個體差異，給予生態(tài)課堂份額

構建初中語文生態(tài)課堂最困難的的問題是少數(shù)學生跟不上學有余力學生。很多學生到了初中以后，學習成績不理想，出現(xiàn)一定的群體差異。這對于生態(tài)語文課堂的構建是極大的障礙。那么怎樣才能讓這些同學跟得上生態(tài)課堂的節(jié)拍呢？理想的做法是教師要去創(chuàng)造性地關注這些存在的差異，讓這些學生樹立“我一定能成功”的信心。同時，要在具體的學習活動中努力去創(chuàng)造各種條件，給他們參與生態(tài)語文課堂構建的份額。

例如：在教學《木蘭辭》時，對于花木蘭是一個怎樣的人物形象，學困生一般不容易感受到。但是，教師不讓他們去感悟也是不應該的。所以，在教學中，要注意減小坡度，把問題進行化解，讓學生去進行有效的探究合作。這樣，學困生也能從中對花木蘭的形象有所感悟。這樣所有學生就形成了共識，花木蘭是古代的一位女英雄，從她的各種表現(xiàn)中，讓我們看到了中華民族的忠孝傳統(tǒng)，還看到了民族英雄那浴血奮戰(zhàn)的民族精神。

四、創(chuàng)設互動課堂，讓課堂充滿活力

有效的課堂互動讓語文教學充滿了無限的生命力。讓學生充分地參與到知識的探究過程中來，從而形成一個多維度、立體化的語文課堂，在平等、民主、和諧的課堂氛圍中，學生就能獲取更多的語文知識。同時，這樣的語文課堂就會變成一個師生之間心靈對話的空間，學生在這樣的空間里可以表達自己的心聲，享受成功學習語文的快樂。

當然，語文課堂互動的方式也是多種多樣的，傳統(tǒng)教學中也有很好的辦法，如設疑解疑就是一個很好的方式。只是教師在設疑時，一定要巧妙，要把問題問得到位，能夠幫助學生把握學習的重點與難點，從而達到預期的效果。另外，還可以讓學生參與到文本中，讓他們模擬課本內容，再現(xiàn)當時的生活情景。這樣，就可以讓學生更好地理解文本內容。例如：在教學《核舟記》一課時，就讓學生們嘗試著雕刻一件東西，這樣就增強了學生的學習興趣，還可以加深學生對課文的理解，實現(xiàn)學生與文本的互動。在學習故事情節(jié)曲折和故事內容豐富的課文時，就可排演課本劇，使學生興趣盎然。例如：在教學《楊修之死》這篇課文時，學生把楊修的聰明睿智、曹操的多疑狡詐表演得淋漓盡致。這樣的課堂互動，讓語文課堂充滿了生機與活力。

五、利用各種手段，提高教學效率

構建初中語文生態(tài)課堂離不開教師的教學手段在教學中的合理應用。在教學設計時，我們往往考慮怎樣借助多媒體課件來上好語文課。其實，現(xiàn)代多媒體技術只是一種輔助性的教學手段，它并不是教學手段的全部。教師始終要做課堂教學的主導，對于多媒體技術的使用要適時、適度，不能過分的依賴。教學原則中也要求教師要用最簡單的教學手段，取得最好的教學效果。因此，我們在平時的教學工作中，要科學合理地選用一些教輔工具，力求做到簡單實用。如可以使用傳統(tǒng)的教具，向掛圖、模型、黑板、卡片等就能解決的問題，就不要再制作課件，否則就會費時費力。當我們用傳統(tǒng)教學方法不能解決問題時，就要選擇恰當?shù)摹⒑唵斡行У亩嗝襟w課件，幫助我們在教學中突出重點、突破難點，提高教學效率。

例如：在教學朱自清的《背影》時，筆者并沒有向往常一樣地講述課文，而是帶學生到多媒體教室一起觀看《父愛如山》的電視劇，讓學生感受父愛如山之情，然后再回到教室，帶著感情閱讀課文。讀到感人的地方時，很多學生熱淚盈眶。作者利用一個細節(jié)來表現(xiàn)父愛的偉大，讓人讀后回味無窮。這樣運用多媒體，取得了較好的課堂教學效果。

實踐證明，人的可持續(xù)發(fā)展歸根結底就是要獲得終身學習的能力，這樣才能保持一個穩(wěn)定的狀態(tài)，減少對外界的依賴性。并且，學生處在邏輯思維初步確立的過程中，對于教師的教授又存在著一定的依賴性，這樣就更需要一種良性的互動與交流，來達到教師與學生的共同成長，從而形成一種動態(tài)平衡的狀態(tài)。因此，在初中語文教育中，應該努力創(chuàng)設生態(tài)課堂。