初中語文讀寫現狀及應對方法探究

林 維

人的生活范圍、生活閱歷總是有限的，閱讀可以幫助人們認識世界，認識社會生活，了解和熟悉我們不曾經歷、也不可能經歷的各色各樣的生活和人生。所謂“事事洞明皆學問，人情練達即文章”，是說熟悉、認識客觀世界，通達人情世故，是寫好文章的必備條件。此外，閱讀還可以使我們獲得許多無法親身接觸到的寫作材料。因此，我們應重視學生的閱讀訓練，以讀促學，全面提高學生讀寫能力。但是，現階段初中生語文讀寫狀況并不樂觀。

一、在閱讀方面存在的問題

1.課外閱讀量少，閱讀面窄

農村學生平時接觸到的讀物是很有限的，極少能讀到除課本以外的書籍。雖然現在學校閱讀條件大有改善，我們似乎有了一些可讀之書，但由于時間、空間的限制，學生真正能讀到的、讀完的且能讀好的書幾乎就沒有幾本。

2.閱讀結構不合理，缺乏組織和指導

學生對課外閱讀是有興趣的，然而在家長、老師的考試至上的理念指導下，大部分學生的課外閱讀是被禁止的。然而學生對課外知識的渴望和追求并不是教師所能禁止的，學生在課余時間或明或暗還在閱讀他們感興趣的各類書籍。這種閱讀缺乏必要的組織和指導，導致學生課外閱讀結構不合理。

3.學生閱讀速度慢，閱讀能力差

學生的閱讀能力普遍不高，既沒有一目十行的速度，也沒有十目一行的精細，即使有一點有限的閱讀能力，也只能是耗時費力。

二、在寫作方面存在的問題

1.學生寫作目的的功利性傾向明顯

“作文寫高分難，得滿分更難”，“作文只要寫夠字數就能得到不錯的分數”，“作文教學與寫作實踐既浪費時間，又很難見到效果”等等，這些在傳統教學中形成的觀念，一直困擾著老師和學生。

在考試的指揮棒下，教師為怎樣才能讓學生寫出一篇高分的作文而絞盡腦汁，學生也為怎樣才能寫出一篇高分的作文而費盡心機，無論是老師還是學生他們都無暇將自己的真情實感通過作文表達出來。這種急功近利的心態，而又欲速則不達的現狀，讓老師和學生談起作文只能是“想說愛你不容易”。

2.作文缺少個人的自由表達

《語文課程標準》關于寫作的基本理念是“寫作是運用書的語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程”。而在我們農村初中的現狀是：學生缺少自主寫作的有利條件和廣闊空間，學生的寫作都有各種條條框框的束縛，學生缺少自由表達和有創意的表達的能力。

3.學生寫作態度不積極

傳統的作文課堂教學中，教師只是立個題目，結合范文向學生傳授相關寫作知識，而忽視在整個教學過程中要加強對學生綜合能力的訓練。作文要求既不考慮盡量貼近學生的日常生活和情感生活，又不創設與題意有關的真實情境，使學生面對題目無從下手，逐漸對作文失去信心。

三、解決讀寫問題的建議

1.課外自主閱讀與課內合作閱讀相結合

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變得聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！笨梢?，課外閱讀是提高學生綜合素質的有效途徑，它不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸，語文教學效果的真正源泉是課外閱讀。

所謂自主閱讀，就是自己做閱讀的主人，自己確定自己的閱讀目標，自己管理和控制自己的閱讀過程，自己對自己的閱讀結果負責。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣能使學生主動地進行課外閱讀活動，自主性閱讀能促使學生依據自己的興趣愛好主動安排自己的課外閱讀活動。

對于課內閱讀，在課外閱讀中，學生有了閱讀時間安排的自主性和閱讀內容的自主性等等。但是，課外閱讀又多了許多干擾因素，學生在各種干擾因素的作用下，最初的閱讀興趣、閱讀激情會漸漸淡化，閱讀的效果自然就難以保證。

新課標提出：“閱讀是收集處理信息，認識世界、發展思維、獲得審美體驗的主要途徑”。自主性閱讀雖能在一定程度上提高學生的閱讀興趣，但如果沒有正確理解自主閱讀的目標及要求，把自主閱讀理解為隨便閱讀，想讀就讀，粗略的讀，甚至是忽略的讀，那么不僅達不到閱讀的最基本目的，時間長了還會養成不好的閱讀習慣。因此，在進行課外閱讀時，單一的自主閱讀必然需要其他閱讀來補充。

合作閱讀，就是要求多人就同一部作品，或同一主題的不同作品進行同向閱讀。因為閱讀的過程是一個開放的、不斷發展深化的過程。不同的學生在閱讀同一部作品時，由于自己的思想、感情、經驗的積累不同，從文章能品味到的意味也就不會相同。

合作閱讀能夠將學生個人的自由閱讀，轉變成在教師引導下的、有一定學生群體參與的集體閱讀。相對于個人自主閱讀，合作閱讀能夠給予學生合理的閱讀指導，并通過學生間的交流，促進學生對閱讀作品的理解，還能通過定期的合作閱讀活動來克服學生自主閱讀中產生的惰性，使他們能長期有效地進行課外閱讀。

因此，教師應該將自主閱讀和合作閱讀相結合，在兩者的共同作用下促進學生的閱讀。

2.口頭表達和書面作文相結合

《莊子》說:“不精不誠，不能感人，故強哭者雖悲不哀，強怒者雖嚴不威?！笔聦嵶C明，對生活的情感態度和情感體驗是形成寫作沖動的強大動力，當作者對某種生活，某個人物及其內心世界有了一定的感悟，并在情感上被打動、被感染時，他就有被反映和表現的沖動，而且這種情感活動將伴隨整個過程，即所謂“有感而發”，或口頭表達，或書面作文。

寫作的過程是一個創造的過程，它需要學生能主動關注現實，熱愛生活，通過觀察分析自然、社會，表達自己對自然、對社會、對生活、對人生的感受和看法，表達自己的真情實感。沒有了對作文的積極態度，是完不成寫作所需要的積累的。

事實上每部作品都蘊涵著作者鮮明個性，都流露出作者的個性情感，都反映出作者的生活體驗。學生帶著目的去閱讀時，就能夠克服自主閱讀時的隨意性，在對文章進行淺層領悟后，通過作品的表象深入到文章的深層世界之中，能夠傾聽到作者的心聲，感受到作者對人生、對生活、對社會的獨特的見解和認識。學生在閱讀目標的引導下，常能通過作品比照自己的生活體驗，會獲得更深的生活感悟，也會促使學生在閱讀后有表達的欲望。

由于學生個人的經歷、見識、素養的不同，觀察、閱讀的角度、范圍也會有所不同，因而對同一部作品的感悟也不盡相同。

教師的引導和學生間交流，能夠使學生積極表達出自己對主題、對人物、對生活、對人生、對社會的感受。廣泛的閱讀和深入的交流之后，自然引發學生想要表達、想要寫作的欲望，此時寫一篇作文就成了學生表達的需要，

課外閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養良好的自學能力和閱讀能力，對于提高學生的認讀水平和作文能力有極大的推動作用。