淺議小學閱讀教學困境及其突破途徑

曹曉麗

在小學語文教學工作中，閱讀教學與作文教學并稱兩大難點，如何有效提高閱讀教學成效成為廣大語文教師深入研究的課題。在小學閱讀教學中，普遍存在著學生學習處于淺層次，無法深刻領會文章意境，以及寫作技巧滲透不足和閱讀量不足等方面的問題，有效突破這一教學困境，需要進行針對性的研究，本文將對此做簡要論述。

一、當前小學閱讀教學困境分析

許多小學生提到課文閱讀都會面露難色，產生畏懼心理，這對閱讀教學的有效開展產生了消極影響，不利于教學成效的提高，當前小學閱讀教學主要存在著以下四個方面的困境。

1.學生閱讀囫圇吞棗，不得精華要領。對于相當比例的小學生而言，閱讀學習存在于淺層次的狀況，沒有能夠透過字里行間去感悟文章的表達特點、寫作手法等，而是一覽而過、囫圇吞棗，閱讀學習之后沒有能夠取得一定的收獲。

2.疲于應付考試考核，意境領悟不深。閱讀學習成為了知識點的分解訓練，這是小學語文教學中存在的普遍現象。為了提高卷面成績，許多教師在閱讀教學中，往往簡單地對這一篇文章的閱讀要求進行分解，分解為若干個知識點，看似提高了學生的應試分數，實際上學生對于文本的內涵領悟不夠深刻，也沒有能夠掌握豐富的表達技巧。

3.未能滲透寫作訓練，聯動效應低下。結合小學閱讀教學工作，教師應當強化對學生進行不同類型文章的寫作技法訓練，而部分教師將語文的人文性與工具性人為地割裂開來，只注重思想熏陶，沒有進行契合文本的語言文字的訓練，導致學生閱讀教學中沒有能夠有效地掌握寫作技巧，影響了學生語文綜合素養的提升。

4.閱讀拓展受到限制，文學積累不足。閱讀教學離不開豐富的課外閱讀，而部分語文教師只注重了課內閱讀分析的指導，忽略了學生課外閱讀的要求。學生不僅在閱讀量上達不到課標要求，而且很多學生沒有良好的讀書習慣，沒有讀書方法的指導，學生的閱讀活動高耗低效。

二、有效突破小學閱讀教學困境的途徑

1.引導學生深度閱讀，掌握閱讀方法技巧。對于閱讀教學而言，淺層次的閱讀屬于浮光掠影，無法提高閱讀能力。只有對學生進行閱讀方法的指導，讓他們掌握方法技巧進行深度閱讀，在閱讀中學會思考，在思考中學會提煉，才能夠有效改變這一現狀。

筆者在閱讀教學中帶領學生開展了三遍讀書法的嘗試，將閱讀活動形象地劃分為三個閱讀層次:第一個層次是通過有感情地朗讀，達到讀準字音、了解內容的目標，也就是在閱讀中解決基礎性字詞問題，排除閱讀障礙，了解文章主要內容;第二個層面是了解文本結構、理清線索，在進一步的閱讀中了解文章的間架結構，理清貫徹文章主旨的內在線索是什么。接著對文章的詳略安排、材料布局等作進一步的了解;第三個層面是品味語言特色、感悟文章主題。這是在上一層面的基礎上進行的針對性的研讀。了解文章的寫作技巧技法與表達手法，結合文章中一些具體段落、重點詞句進行品讀，同時對文章表達的主題、蘊含的情感進行感悟，通過這樣的方式逐層深入、扎實有效地開展閱讀學習。在這樣的閱讀方法技巧指導中，學生能夠有序地開展閱讀，在每一階段、每一環節、每一層面的學習中突出重點、抓住難點，對于學生語文學習成效的提升具有明顯的促進作用。

2.走出應試教育怪圈，全心感悟人文內蘊。不能將閱讀教學簡單地分解成知識點加以灌輸，漢語言文學博大精深，無論是精湛的古詩還是優美的現代文，都代表了祖國語言文字的精華。教師在引導小學生閱讀感悟這些優美的文章時，要走出應試教育的怪圈開展教學，要讓學生在語言文字訓練、掌握文章結構章法的基礎上感悟文章表達的情感，讓他們受到教育與啟迪。《新課標》強調用語文課程所特有的豐富的人文內涵對學生進行熏陶感染，讓學生的心靈受到潤澤，精神得到提升。例如在《大江保衛戰》一課的教學中，教師在進行了相關語言訓練與寫作技巧的指導之后，引導學生通過對具體語言材料的閱讀品味，理解文中含義比較深刻的句子，學習人民子弟兵在洪水面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神，體會解放軍戰士勇往直前的精神風貌，以及軍民的魚水深情。這樣的情感教育會對學生內心產生強烈的震撼。

3.注重寫作技巧指點，發揮教學聯動效應。對于小學閱讀教學而言，應當對其進行準確定位，其中，寫作方法技巧指導是非常重要的組成方面。小學教材中的許多內容都是精挑細選的各種類型文章，而作文教學難也是語文教師所面臨的一大困境，將兩者緊密結合起來，在閱讀教學中滲透寫作技巧技法指導具有得天獨厚的優勢，結合文本的解讀進行相應表達手法、寫作技巧的啟發引導，能夠提高學生感悟的直觀形象性。同時，范文也能夠為學生提供更為形象的借鑒，能夠達到形象感悟、生動學習、領會運用的目標。教師在這一方面要進行深入的研究，例如在《彭德懷和他的大黑騾子》一課的教學中，筆者強化了兩個方面的技巧指導，一是抓住人物的語言、動作、神態走進人物的內心世界，表現人物的品質，體會以小見大的寫作手法，然后讓學生在練筆中運用這一寫作手法描寫一個自己熟悉的人。這樣的讀寫結合，讓學生有“法”可依，有“例”可循。

4.開展多讀多說活動，積累深厚文學底蘊。對于小學閱讀教學而言，提高學生閱讀能力和寫作能力離不開一個重要前提，就是豐富的閱讀基礎。離開了這樣的基礎，一切都如同空中樓閣，根基不牢。筆者在閱讀教學中充分發揮讀寫專題活動的作用，開展了多讀多說活動，一方面對學生進行閱讀量和內容的要求，讓學生多讀書、多讀好書，要求中年級以上學生每學期閱讀量不少于四十萬字，以大量的閱讀來豐富學生的文學積累。在閱讀的內容方面嚴格把關，向學生推薦適合青少年閱讀的刊物書籍，并協調學校圖書室為學生多提供這樣的書籍，讓閱讀成為學生課余生活中必不可少的組成部分。另一方面，筆者還注重說的訓練，說是讓學生在閱讀中有所收獲，有所積累，有所感悟，內化語言。筆者定期要求小組開展讀書交流活動，針對自己閱讀的某一篇文章、某一部作品甚至其中的某一個章節進行閱讀收獲的交流，交流包括三個方面，一是交流對文章或是書籍的閱讀體會，自己收獲了哪些內容，二是交流自己卓有成效的讀書方法，三是交流自己從文章或書籍中學到的寫作方法和技巧，進一步提高閱讀活動的效果。

綜上所述，小學閱讀教學雖然面臨著一些困境，但只要廣大教師能夠認真分析、科學研究，以創新的理念和優化的措施全面突破，對于學生語文綜合素養的提升就必將會產生積極的促進作用，也必將使閱讀教學的暫時困境取得較為明顯的改善。