走進文本 使悟情“水到渠成”

王永輝

真正的閱讀，是學生與文本的對話。實踐證明，以讀為主的教學策略有利于培養學生的綜合素質。少一些瑣碎的分析，多一些對文章的整體把握，多一些對語言文字感情色彩的感悟，才能為學生創造性地學習語文、運用語文奠定堅實的基礎。因此，指導學生走進文本，領悟感情，是有感情朗讀課文的重要途徑，是提高學生語文素養的重要途徑。

一、走進文眼，領悟文本表達的感情

文眼就是文章中最有表現力、最能幫助讀者理解整篇文章主題思想或脈絡層次的關鍵詞句，它是整篇文章的中心和靈魂。指導學生抓住文眼，不僅可以幫助學生更好地理解文章的主要內容，把握文章重點，還能幫助學生深刻理解文本主題思想，較好地領會作者所要表達的思想感情。

比如，《槐鄉五月》這篇課文生動地描繪了槐鄉五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節，表達了作者對美麗迷人的槐鄉五月和熱情好客的槐鄉孩子的喜愛。這篇課文緊緊圍繞著一個“香”字來寫。從這個“香”字中，首先，我們能感受到槐花的多。山山洼洼，坡坡崗崗，到處都是白茫茫的一片。其次，我們還能悟出槐花的美。每到五月槐花開放的時候，槐鄉連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉都浸在香海中了。能發出那么迷人的香氣的花，那該有多美啊!再次，“香”還能表現出槐花飯、槐花新密的香甜誘人。最后，面對這樣香的美食，槐鄉孩子卻并不獨自享用，而是快樂地與他人分享，這種香就從植物天然的香、食物的香，上升到了槐鄉孩子熱情好客、勤勞能干的人性上的“香”。

二、走進首尾，領悟文本表達的感情

好的文章，作者的思想感情總是貫穿滲透于文章的字里行間。有許多課文，作者巧妙地把自己的贊美、歌頌、痛恨、厭惡、向往、憧憬寓于文章的開頭和結尾，在教學時，如果注意引導學生走進文章的開頭和結尾，就能很好地領悟作者表達的思想感情。

比如，《莫高窟》這篇課文描寫了莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞的神奇瑰麗，表達了作者對莫高窟的喜愛和對古代勞動人民智慧的贊美。這篇文章的開頭“敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠。”結尾“莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。”直接表達了作者的這種感情。通過對精妙絕倫的彩塑、宏偉瑰麗的壁畫和價值連城的藏經洞的學習，再結合這一課的開頭和結尾，學生對莫高窟的喜愛之情就會更深，對古代勞動人民智慧的贊美之情就會油然而生。

三、走進反復，領悟文本表達的感情

作者為了使文章的形象鮮明、主題突出，使文章的結構嚴謹、層次分明，使語言具有節奏感和旋律美，常用反復的手法。反復是指一句或一組語句，在文中較有規律地反復出現。作者的思想感情隨著其多次出現，逐漸強烈，文章的中心也隨著它的多次出現愈發鮮明。

比如，《安塞腰鼓》一文通過寫安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量來贊美黃土高原人粗獷、豪邁、開放的性格。文中“好一個安塞腰鼓”出現多次，作者的感情在“好一個安塞腰鼓”中不斷升華，從贊嘆強健的舞姿到贊嘆沉重的響聲，再到贊嘆毛騰騰的后生和贊嘆黃土高原，學生通過“好一個安塞腰鼓”的朗讀，就能體會作者的贊美之情。

四、走進對比，領悟文本表達的感情

俗話說“紅花需要綠葉襯”，許多課文，作者都運用對比描寫表現人物品質。如果走進文本的對比，我們就能領悟作者表達的思想感情。

比如，《蟻國英雄》這篇課文寫了一群螞蟻在大火的圍攻下，利用集體的力量聰明地扭成一團，在外層螞蟻的舍身保護下逃出火海的故事，贊揚了動物們在生死攸關的時刻表現出的可貴的合作與獻身精神。要讓學生體會這篇文章表達的情感，應該引導學生抓住對比。首先是體會火勢大、情況急，“順著風勢走著的火舌活像一串紅色的項鏈，火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發出的焦臭氣味”等語句體現火勢的大和當時情況的危急。其次是體會外層蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位的品質。通過火勢大、情況急和外層蟻國英雄們至死不松動的對比，螞蟻的舍己獻身的精神便躍然紙上。

在小學語文課堂教學過程中，老師只有引導學生領悟感情，讓學生走進文本，咬文嚼字，靜心會文，圈點勾畫，漸入佳境地享受語文，深刻有效地體驗感悟，才能真正做到有感情地朗讀課文。