小學閱讀教學中調動學生主動性的幾點做法

樊 茜

由于受傳統教學模式的長期影響，因此許多老師對學生不肯放手，處處牽著他們的鼻子，似乎老師就是舵手，學生這條大船不論最終目的地是哪，都得由老師來決定航行的方向。無論是識字閱讀，還是寫作教學，教師都是按事先的預設教案走，滿堂灌，師生之間基本沒有互動，學生學完只是死記硬背，卻沒有從根本上找到學習的方法。這種教學模式華而不實，表面看什么都會，一轉換題型就不會了，這都是因為沒有掌握學習的方法，這與素質教育理念背道而馳。怎樣讓學生掌握閱讀的科學方法，這值得我們思考。

一、趣是前提

閱讀教學應以“趣”為先，只有在產生興趣的前提下學生才能真正體會文章的內涵。例如，我在教學《廬山的云霧》前，翻閱了大量關于廬山的資料，我從網上下載了各式各樣的云霧圖片，看到這些圖片時，忍不住被美景吸引了。在課堂上我用多媒體呈現給學生，一聲聲驚嘆，課堂一下子就沸騰起來，大家仿佛身臨其境，有幾個同學不由自主地開始閱讀起文章來，這一舉動帶動了全班同學，學生紛紛情緒高昂地朗讀起課文來。

當然，學生的興趣往往不持久，教師在教學過程中要注意調動學生的興趣。心理學研究表明，學生的注意力只集中在上課的前15 分鐘。當一節課的15 分鐘過去后該怎樣調動學生學習的積極性呢?一是當學生對這篇文章基本了解的時候，教師可以提出一個深層次的問題，讓學生去討論，從而活躍課堂氣氛。二是由學生提出疑難，全班進行討論。一方面學生積極思考，提高了學生對這篇文章的興趣，另一方面，教師可以走進學生內心了解他們對這篇文章還有哪些疑問。學生的疑問解決了，那么教學目的也就實現了。

二、授之方法

“授之以魚，不如授之以漁。”平時的閱讀教學最終目的是教會學生閱讀的方法，提高學生分析文章挖掘感悟文章內涵的能力。所以在閱讀教學中應該教給學生基本的閱讀方法，培養良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。

在平時閱讀教學中，要培養學生以下幾種習慣:

一是邊讀邊思考，從文中找答案。學生在閱讀時只是單純的讀而沒有進行思考，那么教師在教學時應讓學生帶著問題去閱讀課文，從文中找答案。這樣既明確了閱讀的目的，學生還學會了從文中找答案的方法。

二是不動筆墨不讀書。在平時閱讀教學中注意訓練學生用不同的符號圈劃重點詞句，學會作批注。學生對于上課時的內容只是短暫的記憶，所以應當培養學生養成做筆記的好習慣。把重點詞句的意思內涵記在書上既加深了印象還方便了以后的復習。勾畫中心句、好的詞語，文章層次會更加清晰，更有利于鑒賞寫作手法。

三是使用工具書幫助閱讀。應注意培養學生在閱讀時碰到不懂的詞語就查詞典，絕不留下疑難，能自己解決就自己解決的習慣。學生還可以在課前利用參考書大致了解課文的內容，這樣在老師講課文時，學生的印象會更加深刻。

四是鼓勵學生做好讀書筆記。在學習散文或者記敘文時，應在課后鼓勵學生做讀書筆記，摘抄文中自己認為好的詞句，寫一寫自己學習課文后的感想。這樣既積累了好的詞句而且還豐富了學生的情感。

例如我在教學《軍神》一課時提出:哪些地方能體現他是軍神?然后讓學生在文中圈劃詞句，并且說說原因。由此總結出了人物的性格特征。學生掌握了在文中找答案的方法，在以后的閱讀訓練時，學生總會先帶著課后問題讀文章，并及時圈劃出答案。所以培養學生良好的閱讀習慣，教會學生基本的閱讀方法，是十分必要的事情。

三、因材施教

孔子施教各因其材。古人在教學過程中就早已注重學生的個體差異性，因材施教。事實上盡管是一個班的學生，同一老師去教，學生的知識基礎、學習能力、智力水平以及思維方式都存在著差異。因此教學既要面向全體學生，提出統一的要求，又要針對學生的個別差異，采取不同的教學措施使其才能和個性得到健康的發展。因此課上問題設計要有梯度，要靈活度大。

所謂閱讀，應當在讀中學到知識。在教學活動中，學生對于教師無休止的講授、講授再講授的教學模式很是反感，容易產生逆反心理，達不到學習效果。因此在教學中我會讓學生進行反復閱讀，讓其讀出情感，念出含義。情是最難悟的，以讀促悟，是最好的教學方法。學生之間比賽讀課文，既能激發學生讀書興趣，還能深刻地領悟到文中蘊含的情感道理。

總之，閱讀訓練的方法還有很多，這就需要我們在長期的教學活動中去發現去積累去實踐，充分發揮學生的主動性，才能找到最為理想的途徑。