小學低年級語文閱讀教學的幾點體會

崔衛東

多年的教學實踐使我認識到，小學低年級語文教學中，識字教學非常重要，但閱讀教學也是不容忽視的重要部分。葉圣陶說過:“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”下面，我結合自身的教學實踐談一些粗淺的體會。

一、激發興趣，引導想象，情境體驗

其實教材中的每篇課文都是一個情境，學生對語言文字的感悟、理解和運用都是在一個個情境中進行的。就看教師如何去利用這個情境，讓學生在情境中快樂地學習。離開情境的語文教學是枯燥乏味的。特別是在導入課文時，創設情境尤為重要。

例如在教學《秋游》一文時，我是這樣導入的:“今天的天氣真不錯啊，小朋友能不能用學過的成語來說說?”學生就用練習2 里學到的成語“秋色宜人”回答我的問題。于是我馬上順勢導入:“這么好的天氣，要是能去郊外游玩一番那該多好啊。小朋友們想去嗎?”“想。”“小朋友們都想去玩，好的，今天老師就帶小朋友們到郊外去玩。”然后引入課題。

這樣的設計，就喚起了學生的想象，使之饒有興趣地進入新課的學習。

寫離不開讀，讀為寫打好基礎。盡管是低年級，也要培養學生讀寫結合的良好習慣。在低年級，重點讓學生借助讀，學會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習作奠定堅實的基礎。

例如，在教學口語交際《夸家鄉》一課時，我先讓學生一起來夸夸自己的家鄉:有的夸家鄉的迷人風光，有的夸家鄉的豐富物產，也有的說家鄉的變化，還有的暢想家鄉的未來。接著教師鼓勵學生把自己說的話寫下來，看看誰寫得最棒。結果學生興致勃勃，文章中充滿希望。雖然是低年級的學生，他們喜歡觀察生活中一些事物，有時也觀察得十分細致，寫出的話自然形象生動，充滿了童稚。

二、讀與思相結合，給學生獨立思考的時間

“教室里寂靜，學生集中思考，要珍惜這樣的時刻”，我已忘了這是哪位名家的至理名言，但這話卻在我的閱讀教學中起著重要的指導作用。

在實際教學中，我發現很多教師在提問后就馬上讓學生回答，不給學生時間去思考，如答不出，教師或是不斷重復問題，或是忙不迭地暗示，試想，在極短的時間內，學生的思考能進行多深呢?學生能獲得多少“頓悟”和思維的火花呢?小學低年級學生更是如此。為了迎合老師，他們在老師話音剛落就匆忙尋找片言只語作答，表面上教學氣氛活躍，實際上是走進了無效教學的圈子。為了改變閱讀教學的這種狀況，我總是在問題提出后給學生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，當學生回答過程中遇到困難時，我總是以期待的目光鼓勵學生積極思考。這個等待的過程時間雖短，卻正是學生思維最為緊張活躍的時候。

例如，第二冊《彩色的云》教學時，我在總結課文時提出:“十幾把撐開的小花傘，為什么是一片彩色的云?”話音剛落，就有兩三只小手舉起來了。我沒有就此讓他們起來回答，因為在這么短的時間內作答，學生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且這種回答會影響其他學生的思維。于是我用手勢示意他們把手放下，輕聲說:“你們反應可真快，我想你們如果和其他同學一樣能認真思考，把語言組織得完整些，回答一定會更精彩。”這樣，既保護了他們的自尊心，又調動了他們思考的積極性，同時穩定了全班學生的情緒。

三、讀與說結合，讓學生有說的機會

如果說“讀”是對信息的輸入，那么“說”就是對信息的輸出了，培養學生的口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒;水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中，必須把讀與說結合起來，并加強訓練。《語文課程標準》指出:“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力。培養良好說的態度和語言習慣。”在教學實踐中我們要重視學生讀與說的有機結合。

例如，學完《拔苗助長》，我就及時引導學生說:“你想對文中的種田人說點什么?”寓言所蘊含的道理一下子被學生說透了。不僅實現了教學目標，而且訓練了學生的口頭表達能力。

總之，小學低年級的閱讀教學只有讓學生在課堂上有限的時間和空間內多讀、多思、多問、多寫，實現耳、眼、口、手、腦“全頻”吸收，“多功能”協調，“立體式”滲透，閱讀教學效率才能逐步提高，達到事半功倍的效果。