小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

崔衛(wèi)東

多年的教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)非常重要，但閱讀教學(xué)也是不容忽視的重要部分。葉圣陶說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”下面，我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的體會(huì)。

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)想象，情境體驗(yàn)

其實(shí)教材中的每篇課文都是一個(gè)情境，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、理解和運(yùn)用都是在一個(gè)個(gè)情境中進(jìn)行的。就看教師如何去利用這個(gè)情境，讓學(xué)生在情境中快樂(lè)地學(xué)習(xí)。離開(kāi)情境的語(yǔ)文教學(xué)是枯燥乏味的。特別是在導(dǎo)入課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境尤為重要。

例如在教學(xué)《秋游》一文時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的:“今天的天氣真不錯(cuò)啊，小朋友能不能用學(xué)過(guò)的成語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)?”學(xué)生就用練習(xí)2 里學(xué)到的成語(yǔ)“秋色宜人”回答我的問(wèn)題。于是我馬上順勢(shì)導(dǎo)入:“這么好的天氣，要是能去郊外游玩一番那該多好啊。小朋友們想去嗎?”“想。”“小朋友們都想去玩，好的，今天老師就帶小朋友們到郊外去玩。”然后引入課題。

這樣的設(shè)計(jì)，就喚起了學(xué)生的想象，使之饒有興趣地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

寫(xiě)離不開(kāi)讀，讀為寫(xiě)打好基礎(chǔ)。盡管是低年級(jí)，也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的良好習(xí)慣。在低年級(jí)，重點(diǎn)讓學(xué)生借助讀，學(xué)會(huì)寫(xiě)生動(dòng)形象的一句話或幾句話，為中高年級(jí)習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)口語(yǔ)交際《夸家鄉(xiāng)》一課時(shí)，我先讓學(xué)生一起來(lái)夸夸自己的家鄉(xiāng):有的夸家鄉(xiāng)的迷人風(fēng)光，有的夸家鄉(xiāng)的豐富物產(chǎn)，也有的說(shuō)家鄉(xiāng)的變化，還有的暢想家鄉(xiāng)的未來(lái)。接著教師鼓勵(lì)學(xué)生把自己說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，看看誰(shuí)寫(xiě)得最棒。結(jié)果學(xué)生興致勃勃，文章中充滿(mǎn)希望。雖然是低年級(jí)的學(xué)生，他們喜歡觀察生活中一些事物，有時(shí)也觀察得十分細(xì)致，寫(xiě)出的話自然形象生動(dòng)，充滿(mǎn)了童稚。

二、讀與思相結(jié)合，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間

“教室里寂靜，學(xué)生集中思考，要珍惜這樣的時(shí)刻”，我已忘了這是哪位名家的至理名言，但這話卻在我的閱讀教學(xué)中起著重要的指導(dǎo)作用。

在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問(wèn)后就馬上讓學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考，如答不出，教師或是不斷重復(fù)問(wèn)題，或是忙不迭地暗示，試想，在極短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的思考能進(jìn)行多深呢?學(xué)生能獲得多少“頓悟”和思維的火花呢?小學(xué)低年級(jí)學(xué)生更是如此。為了迎合老師，他們?cè)诶蠋熢捯魟偮渚痛颐ふ移灾徽Z(yǔ)作答，表面上教學(xué)氣氛活躍，實(shí)際上是走進(jìn)了無(wú)效教學(xué)的圈子。為了改變閱讀教學(xué)的這種狀況，我總是在問(wèn)題提出后給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們潛心讀書(shū)，深入思考，當(dāng)學(xué)生回答過(guò)程中遇到困難時(shí)，我總是以期待的目光鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。這個(gè)等待的過(guò)程時(shí)間雖短，卻正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時(shí)候。

例如，第二冊(cè)《彩色的云》教學(xué)時(shí)，我在總結(jié)課文時(shí)提出:“十幾把撐開(kāi)的小花傘，為什么是一片彩色的云?”話音剛落，就有兩三只小手舉起來(lái)了。我沒(méi)有就此讓他們起來(lái)回答，因?yàn)樵谶@么短的時(shí)間內(nèi)作答，學(xué)生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且這種回答會(huì)影響其他學(xué)生的思維。于是我用手勢(shì)示意他們把手放下，輕聲說(shuō):“你們反應(yīng)可真快，我想你們?nèi)绻推渌瑢W(xué)一樣能認(rèn)真思考，把語(yǔ)言組織得完整些，回答一定會(huì)更精彩。”這樣，既保護(hù)了他們的自尊心，又調(diào)動(dòng)了他們思考的積極性，同時(shí)穩(wěn)定了全班學(xué)生的情緒。

三、讀與說(shuō)結(jié)合，讓學(xué)生有說(shuō)的機(jī)會(huì)

如果說(shuō)“讀”是對(duì)信息的輸入，那么“說(shuō)”就是對(duì)信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。俗話說(shuō)，冰凍三尺，非一日之寒;水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中，必須把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)，并加強(qiáng)訓(xùn)練。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力。培養(yǎng)良好說(shuō)的態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。”在教學(xué)實(shí)踐中我們要重視學(xué)生讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。

例如，學(xué)完《拔苗助長(zhǎng)》，我就及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō):“你想對(duì)文中的種田人說(shuō)點(diǎn)什么?”寓言所蘊(yùn)含的道理一下子被學(xué)生說(shuō)透了。不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

總之，小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)只有讓學(xué)生在課堂上有限的時(shí)間和空間內(nèi)多讀、多思、多問(wèn)、多寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)耳、眼、口、手、腦“全頻”吸收，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”滲透，閱讀教學(xué)效率才能逐步提高，達(dá)到事半功倍的效果。