生活、表演、運(yùn)用:低年級詞語教學(xué)新探

徐 云

詞語，是小學(xué)語文課文的最基本組成部分。詞語教學(xué)，在整個小學(xué)語文閱讀教學(xué)中占有重要的地位，對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。但很多時候，我們老師為了追求課堂表面的熱鬧，卻忽視了詞語教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)。研究當(dāng)前的詞語教學(xué)，我們常常會發(fā)現(xiàn)語文課上的詞語教學(xué)有的老師蜻蜓點水、浮光掠影，根本不能保證學(xué)生對詞語的掌握和鞏固;有的老師也注意到了要讓詞語教學(xué)占據(jù)一席之地，但方法陳舊、生硬灌輸，似乎也沒能起到很好的效果。

記得一次磨課時，導(dǎo)師對我說過這樣一句話:“切不可把‘漂亮’這些詞像廉價的硬幣全然不顧地硬塞給學(xué)生。”反思過后，恍然大悟，是啊，我應(yīng)該把詞語教學(xué)與角色體驗、生活鏈接、表達(dá)運(yùn)用等有機(jī)結(jié)合，那樣才能讓學(xué)生學(xué)得扎實，我們的教學(xué)也才更有效。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)剮c做法。

一、巧借實物，鏈接生活，讓詞語形象起來

低年級詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)中的重點。蘇霍姆林斯基曾說過:“兒童最初是通過詞來認(rèn)識世界的，詞是兒童進(jìn)一步獲得知識的重要因素。”低年級的學(xué)生由于剛剛?cè)雽W(xué)不久，無論是理解能力還是學(xué)習(xí)能力都不是特別強(qiáng)，這就需要教師進(jìn)行合理有效的教學(xué)。教學(xué)時，我們可以巧借實物和學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗世界相鏈接，讓學(xué)生在聯(lián)想中調(diào)動他們的生活體驗，喚起相似記憶，這樣詞語馬上就形象起來，學(xué)生理解則順理成章。

一、二年級的孩子有時在現(xiàn)實生活中，通過所見所聞也接受了部分信息，如果在學(xué)習(xí)中，遇到這類詞語時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際去理解，巧妙點撥，則可收到很好的教學(xué)效果。如我在教學(xué)一年級《烏鴉喝水》一文中“漸漸地”一詞時，我通過實驗把事先準(zhǔn)備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水面的變化，接著再讓學(xué)生動手一起參與，邊做邊看，當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升高時，我只稍加點撥，學(xué)生馬上就領(lǐng)悟到“漸漸地”的意思。又如去年我在江蘇省課堂教學(xué)大賽中，執(zhí)教蘇教版一年級上學(xué)期《冰花》一課時，文中有一個詞“晶亮”。最初，很多孩子都不明白。于是，我首先以多媒體的形式展示“晶亮的露珠”，讓學(xué)生有個初步的、直觀的印象，接著我順勢引導(dǎo)，“開動你智慧的大腦，在生活中你見過哪些東西也是晶亮的呢?”將詞語與生活有效的鏈接起來，啟發(fā)思考，學(xué)生的思維一下子活躍起來，馬上列舉出了各種各樣的晶亮的東西，紛紛舉手告訴大家。這時，他們一下子明白了文中“晶亮、潔白的冰花”是什么意思了。李吉林老師曾說過:“兒童是通過形象去認(rèn)識世界的。”因此，我們應(yīng)該揚(yáng)學(xué)生之長，從生動直觀的形象思維入手，努力把抽象的詞語形象化，幫助學(xué)生對詞語的理解，使我們的詞語教學(xué)有效起來。

二、創(chuàng)設(shè)情境，角色表演，讓詞語鮮活起來

都說“文章有情感，字詞有溫度”，很多時候遇到一些詞語，我們同樣可以學(xué)學(xué)李吉林老師，創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的、有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生深入其中進(jìn)行角色表演，加深體驗和理解。通過形象的動作理解抽象的詞語含義，有著更深刻、靈動的效果，那樣我們的詞語教學(xué)便會立即鮮活起來。如我在教學(xué)《小稻秧脫險記》一課時，文中有一個詞:有氣無力。在通過語言創(chuàng)設(shè)情境之后，我是這樣教學(xué)的:

師：哪位小朋友愿意讀讀雜草的話，讓我們感到它已經(jīng)是“有氣無力”了?

生：“完了，我們都喘不過氣來了。”(大聲讀)

師：你沒有完吧，再噴灑個三遍你都不會完。(學(xué)生大笑)愿意再讀一讀嗎?

生：“完了……我們……都喘不過氣來了。”(喘著氣讀)

師：老師聽到你喘氣了，但是聲音仍然有點大，估計一時半會兒也完不了。誰也愿意來試一試?

生：“完了……我們……都喘不過氣來了。”(小聲地)

師：誰來做做雜草，邊讀邊把它表演出來?

生：“完了……我們……都喘不過氣來了。”(小聲地并愁眉苦臉地扶著自己的腰部)

師：真是太棒了!(同學(xué)們不由自主地鼓起掌來)

師：同學(xué)們，他剛才的表演就可以用我們課文里一個詞“有氣無力”來形容。(學(xué)生齊聲說出來)

在這一教學(xué)過程中，我沒有進(jìn)行簡單地講解，也沒有為了解詞而解詞，而是巧妙地將詞義與朗讀訓(xùn)練、角色扮演無痕地融合在一起，“以讀代講、以演促悟”讓學(xué)生在表演中真切地理解了“有氣無力”的含義，又在一次一次地朗讀中加深理解。當(dāng)然，這樣的課例還有很多，除了一些抽象的詞語，我們可以巧借情境進(jìn)行角色體驗教學(xué)，最常用的就是動詞的教學(xué)，有些動詞只要學(xué)生一表演，馬上便可心領(lǐng)神會，不僅學(xué)得扎實還更具趣味性。

三、注重體會，加強(qiáng)運(yùn)用，讓詞語深刻起來

每一位語文老師都知道“一、二年級是學(xué)生積累和初步正確運(yùn)用詞語的關(guān)鍵期。”美國教育家特爾福特曾提出:“為遷移而教”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中明確指出:“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用”。詞語教學(xué)同樣應(yīng)注重實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。詞語學(xué)習(xí)的最高境界應(yīng)指向是“學(xué)以致用”。

從心理學(xué)的角度來看，積累和運(yùn)用是兩個不同層次的學(xué)習(xí)水平級。教學(xué)時，光講不練或者光學(xué)不用，都是不可能收到很好的教學(xué)效果的。如果我們能將所學(xué)所積累的詞語用一用，給學(xué)生以語言實踐的機(jī)會，這樣對學(xué)生內(nèi)化語言，發(fā)展語言更為扎實有效，詞語教學(xué)也更顯深刻。在我們引導(dǎo)學(xué)生注重體會文中的關(guān)鍵詞時，我們常常可以采用多種方法比一比，換一換等，讓學(xué)生明白祖國語言文字的博大精深和絕妙之處。低年級教學(xué)中，造句也是運(yùn)用詞語的一種很好的練習(xí)。語文教師特別是低年級的語文老師都應(yīng)增強(qiáng)造句的意識，不斷創(chuàng)造有利的條件，讓學(xué)生多一些運(yùn)用詞語的機(jī)會。實踐證明，這是一個簡便且高效的學(xué)習(xí)詞語的很好的方法。如我在教學(xué)《北風(fēng)和小魚》一文中“得意”一詞時，在學(xué)生理解兩次“得意”的不同意思時，我讓學(xué)生分別結(jié)合不同的語境，用“得意”去造句，進(jìn)行運(yùn)用和比較，很多學(xué)生都能在老師的幫助下進(jìn)行很好的運(yùn)用，加深了理解。當(dāng)然，運(yùn)用詞語的方式還有很多，如選一選、換一換、連詞成句等等。

都說“教無定法、貴在得法”，詞語的教學(xué)同樣必須因詞而異，采用不同的方法。如借助于圖片幫助理解;聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際加深理解;通過查字典來理解;通過比較、替換去理解，還有造句等方法。總之，低年級的語文教學(xué)，我們不僅要有意識地去關(guān)注詞語，更為重要的是要重視和靈活處理詞語。這樣，我們的課堂才能根植于語文這塊沃土，使我們的語文課不失精彩，更為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和今后語文學(xué)習(xí)打下扎實有效的基礎(chǔ)。