生活、表演、運用:低年級詞語教學新探

徐 云

詞語，是小學語文課文的最基本組成部分。詞語教學，在整個小學語文閱讀教學中占有重要的地位，對學生今后的語文學習有著至關重要的作用，是學生學業發展基礎之基礎。但很多時候，我們老師為了追求課堂表面的熱鬧，卻忽視了詞語教學這一重要環節。研究當前的詞語教學，我們常常會發現語文課上的詞語教學有的老師蜻蜓點水、浮光掠影，根本不能保證學生對詞語的掌握和鞏固;有的老師也注意到了要讓詞語教學占據一席之地，但方法陳舊、生硬灌輸，似乎也沒能起到很好的效果。

記得一次磨課時，導師對我說過這樣一句話:“切不可把‘漂亮’這些詞像廉價的硬幣全然不顧地硬塞給學生。”反思過后，恍然大悟，是啊，我應該把詞語教學與角色體驗、生活鏈接、表達運用等有機結合，那樣才能讓學生學得扎實，我們的教學也才更有效。筆者結合自己的教學實踐談談幾點做法。

一、巧借實物，鏈接生活，讓詞語形象起來

低年級詞語教學是閱讀教學中的重點。蘇霍姆林斯基曾說過:“兒童最初是通過詞來認識世界的，詞是兒童進一步獲得知識的重要因素。”低年級的學生由于剛剛入學不久，無論是理解能力還是學習能力都不是特別強，這就需要教師進行合理有效的教學。教學時，我們可以巧借實物和學生的生活世界、經驗世界相鏈接，讓學生在聯想中調動他們的生活體驗，喚起相似記憶，這樣詞語馬上就形象起來，學生理解則順理成章。

一、二年級的孩子有時在現實生活中，通過所見所聞也接受了部分信息，如果在學習中，遇到這類詞語時，教師可以指導學生聯系生活實際去理解，巧妙點撥，則可收到很好的教學效果。如我在教學一年級《烏鴉喝水》一文中“漸漸地”一詞時，我通過實驗把事先準備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引導學生仔細觀察水面的變化，接著再讓學生動手一起參與，邊做邊看，當學生看到瓶子里水面逐漸升高時，我只稍加點撥，學生馬上就領悟到“漸漸地”的意思。又如去年我在江蘇省課堂教學大賽中，執教蘇教版一年級上學期《冰花》一課時，文中有一個詞“晶亮”。最初，很多孩子都不明白。于是，我首先以多媒體的形式展示“晶亮的露珠”，讓學生有個初步的、直觀的印象，接著我順勢引導，“開動你智慧的大腦，在生活中你見過哪些東西也是晶亮的呢?”將詞語與生活有效的鏈接起來，啟發思考，學生的思維一下子活躍起來，馬上列舉出了各種各樣的晶亮的東西，紛紛舉手告訴大家。這時，他們一下子明白了文中“晶亮、潔白的冰花”是什么意思了。李吉林老師曾說過:“兒童是通過形象去認識世界的。”因此，我們應該揚學生之長，從生動直觀的形象思維入手，努力把抽象的詞語形象化，幫助學生對詞語的理解，使我們的詞語教學有效起來。

二、創設情境，角色表演，讓詞語鮮活起來

都說“文章有情感，字詞有溫度”，很多時候遇到一些詞語，我們同樣可以學學李吉林老師，創設優化的、有效的教學情境，讓學生深入其中進行角色表演，加深體驗和理解。通過形象的動作理解抽象的詞語含義，有著更深刻、靈動的效果，那樣我們的詞語教學便會立即鮮活起來。如我在教學《小稻秧脫險記》一課時，文中有一個詞:有氣無力。在通過語言創設情境之后，我是這樣教學的:

師：哪位小朋友愿意讀讀雜草的話，讓我們感到它已經是“有氣無力”了?

生：“完了，我們都喘不過氣來了。”(大聲讀)

師：你沒有完吧，再噴灑個三遍你都不會完。(學生大笑)愿意再讀一讀嗎?

生：“完了……我們……都喘不過氣來了。”(喘著氣讀)

師：老師聽到你喘氣了，但是聲音仍然有點大，估計一時半會兒也完不了。誰也愿意來試一試?

生：“完了……我們……都喘不過氣來了。”(小聲地)

師：誰來做做雜草，邊讀邊把它表演出來?

生：“完了……我們……都喘不過氣來了。”(小聲地并愁眉苦臉地扶著自己的腰部)

師：真是太棒了!(同學們不由自主地鼓起掌來)

師：同學們，他剛才的表演就可以用我們課文里一個詞“有氣無力”來形容。(學生齊聲說出來)

在這一教學過程中，我沒有進行簡單地講解，也沒有為了解詞而解詞，而是巧妙地將詞義與朗讀訓練、角色扮演無痕地融合在一起，“以讀代講、以演促悟”讓學生在表演中真切地理解了“有氣無力”的含義，又在一次一次地朗讀中加深理解。當然，這樣的課例還有很多，除了一些抽象的詞語，我們可以巧借情境進行角色體驗教學，最常用的就是動詞的教學，有些動詞只要學生一表演，馬上便可心領神會，不僅學得扎實還更具趣味性。

三、注重體會，加強運用，讓詞語深刻起來

每一位語文老師都知道“一、二年級是學生積累和初步正確運用詞語的關鍵期。”美國教育家特爾福特曾提出:“為遷移而教”。《語文課程標準》在“教學建議”中明確指出:“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”。詞語教學同樣應注重實現工具性和人文性的和諧統一。詞語學習的最高境界應指向是“學以致用”。

從心理學的角度來看，積累和運用是兩個不同層次的學習水平級。教學時，光講不練或者光學不用，都是不可能收到很好的教學效果的。如果我們能將所學所積累的詞語用一用，給學生以語言實踐的機會，這樣對學生內化語言，發展語言更為扎實有效，詞語教學也更顯深刻。在我們引導學生注重體會文中的關鍵詞時，我們常常可以采用多種方法比一比，換一換等，讓學生明白祖國語言文字的博大精深和絕妙之處。低年級教學中，造句也是運用詞語的一種很好的練習。語文教師特別是低年級的語文老師都應增強造句的意識，不斷創造有利的條件，讓學生多一些運用詞語的機會。實踐證明，這是一個簡便且高效的學習詞語的很好的方法。如我在教學《北風和小魚》一文中“得意”一詞時，在學生理解兩次“得意”的不同意思時，我讓學生分別結合不同的語境，用“得意”去造句，進行運用和比較，很多學生都能在老師的幫助下進行很好的運用，加深了理解。當然，運用詞語的方式還有很多，如選一選、換一換、連詞成句等等。

都說“教無定法、貴在得法”，詞語的教學同樣必須因詞而異，采用不同的方法。如借助于圖片幫助理解;聯系上下文、聯系生活實際加深理解;通過查字典來理解;通過比較、替換去理解，還有造句等方法。總之，低年級的語文教學，我們不僅要有意識地去關注詞語，更為重要的是要重視和靈活處理詞語。這樣，我們的課堂才能根植于語文這塊沃土，使我們的語文課不失精彩，更為學生語文素養的提高和今后語文學習打下扎實有效的基礎。