以尊重為基石促進低年級小學生人際規則的養成

陳素珠

孩子們從剛進入小學校園的第一天起，就必須開始承擔起小學生的角色任務，而與同學、老師、家人之間擁有良好的人際關系是一個小學生學習、生活的重要保障。構建和諧的師生關系，尊重是其中的基石，它意味著關愛、悅納與慧教。在這個過程中，需要教師運用教育智慧，引導學生在角色認知、活動體驗與拓展延伸中，逐步探尋出人際規則養成的路徑。

一、角色認知:師生碰撞出教育契機

對于低年級小學生來說，角色認知是對其作為小學在校生職責的了解程度。了解學生自身對其角色認識的程度，有助于因材施教和幫助兒童認知人際規則。

1.輕易就流的眼淚——關注學生過分因在意而引發的擔憂

教師被譽為“在學生心靈中行走的人”，面對孩子嬌嫩的心，老師無意的一個舉動都會給他們的終身發展帶來影響。學校無小事，教師無小節。事實上，老師常會因為“不拘小節”而使自己的教育功虧一簣。

2.隨心所欲引發的沖突事件——規則意識的培養需要一個過程

小學教師是孩子一生中最重要的人之一。孩子會因為喜歡或討厭某位老師，而喜歡或討厭他所教的學科，也會重新選擇自己今后的人生發展方向。孩子的突發情緒變化時，老師如果處理不當，就會在孩子心中留下陰影，種下一棵不與人為善的小苗。

二、活動體驗:悅納每一個學生

活動是兒童的天性，教師要創設多元的活動，并在活動中尊重學生，珍惜學生思維中的合理因素，不阻礙學生思維火花的迸發。事實證明，在活動體驗中所進行的人際規則教育更會使學生心悅誠服地接受。

1.假如我是老師——換位思考的收獲

“假如我是老師，我會和小朋友一起做游戲。”“假如我是老師，我會在上課前提醒小朋友上廁所。”小男孩兒的發言讓老師想起了剛開學的那一幕:那幾天，男孩兒總是在鈴聲結束后佇立在教室門外，頻繁的遲到讓老師失去了耐心。“為什么總遲到?”“上廁所去了。”“你又是聽見上課鈴聲才去嗎?”老師的聲音不自覺地提高了八度，“你不知道這鈴聲是提醒小朋友進教室嗎?”男孩兒陷入沉默。“必須和老師說說原因，不然今天的課沒法上了。”老師下了最后通碟。“我怕自己上課時想上廁所，所以一聽見鈴聲就去，就不會憋不住了。”男孩兒的聲音低得幾乎聽不見。

事情就在蜻蜓點水式的談話中過去了。而今天這場交流會，卻讓老師真正明白男孩兒心里的想法。原來，男孩兒不是故意搗亂，他需要老師的傾聽，需要是老師“俯下身”，而不是想當然、自以為是。

2.老師，你什么時候來我家——家訪是心的聯結

“老師，你什么時候來我家?”說話的是個男孩兒。剛上學那會兒，他總惹禍，老師為他傾注了許多心血，承諾有空到他家，和家長聊聊他的進步。這個承諾，男孩兒聽進心里去了。從他的表現看，確實很努力。眼見著學期要結束，老師還沒到他家里。終于放學了，男孩兒迫不及待地跟著老師一起去家訪。一到家門，男孩兒熱情地把老師往家里拉，一會兒給老師分享他的玩具，一會兒緊緊依偎著老師，興奮之情溢于言表。一次家訪，走進的不僅僅是一個家，而是孩子心里。有了心的交往，真正的教育才會發生。

三、拓展延伸:慧教比教會更重要

最好的人際規則養成不在于“教會”孩子，而在于“慧教”孩子，即用“智慧”教育，從分析孩子的心理出發，幫助每一個學生遵循正確的人際規則，掌握與人溝通的技巧，才能在教育教學活動中逐漸培養學生的人際規則意識。

1.老師的眼睛會說話——教師目光的運用

在教學中，教師目光的運用是體現教學藝術的一個方面。富有教學經驗的教師，能恰當運用目光提高教學藝術水平:當發現有學生注意力分散時，用目光去暗示、提醒;當學生答不來時，用目光鼓勵、支持;教學中常常用目光環視學生，注意用帶著愛意的目光撒向全班每個學生，有利于統攝全班。

2.兌換揚帆卡——善用激勵的力量

學生希望得到獎勵，比獎勵更重要的是關心。每個孩子的心中，都有一個燃燒的火苗，這火苗就是成為好孩子的愿望。教師的賞識、激勵是這個火苗的助燃劑。教師只有根據學生的年齡特點，關心學生，學生才能更好地接受教育。

教育作為一種培養人的活動，本質上就是一種人與人之間特殊的交往過程。師生之間的交流，不僅僅局限于知識信息的交流，它更是一種人與人之間全面的心靈對話過程。每一位教師都要尊重兒童，了解每個兒童的心理，讓兒童逐步感受人際交往規則，從而適應并喜歡學校生活，并由此走向廣闊的社會生活。