新課改以來小學教師能力結構的變遷與啟示

王 華

在全面推行新課改的大背景下，正確認識我國小學教師能力結構的變遷，科學把握其基本狀況，認真研究其存在的問題，對建設高素質的教師隊伍，全面提高教育質量，全面推進教書育人工作，具有重要意義。

一、時代中的改革

步入21 世紀以來，教育的發展與社會的不適應性進一步明顯，新課程改革迫在眉睫。

1.學生應該是時代的學生

新課改之下的學生應該是時代的學生，是能夠成為時代之才的學生。在傳統的教學中，教育觀念滯后，課程內容存在著“繁、難、偏、舊”的狀況;課程結構單一，學科體系相對封閉，難以反映現代科技、社會發展的新內容，脫離學生經驗和社會實際;學生死記硬背、題海訓練現象普遍。

2.教師應是能夠培養時代之才的教師

新課改背景下的教師，應該是能夠培養時代之才的教師。傳統的教育體制與時代背景的矛盾愈演愈烈，學生掌握知識的過程，實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程，也是學生科學精神、創新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。教師的專業成長也是一個不斷演進的過程。

3.教育應該是時代所呼喚的教育

時代的變遷，必然需要人才的變遷。傳統的教師，借傳統的教育方法，將教育內容傳授給學生，這已經無法滿足時代的發展變遷對人才需求。在這種矛盾之下，教育改革勢在必行。只有通過教育的改革，促使人才培養的標準的不斷變遷，才能符合時代的要求，才能使教育在社會發展中發揮其應有的作用。

二、改革中的變遷

新課程實施，對教師的能力提出了更高的要求、更新的期望。教師是教育理念的載體，是素質教育的組織者和具體實施者，教師素質及能力的高低在很大程度上決定著教育質量的高低。小學教師更是人才奠基階段的引導者。

1.師德的提升

教師是人類靈魂的工程師，長期以來，被形象的喻為“蠟燭”、“園丁”等默默無聞的奉獻者。然而，改革開放以來，隨著人們思想觀念的日益多元化，部分人類靈魂工程師的靈魂也出現了問題。

2.交流協作意識的增強

部分教師與家長的聯系僅僅依托家長會，學生作業簽字等形式化方面，而缺乏進一步的了解、溝通。

3.教師職業幸福感的增強

新課改強調“以人為本”，既要以學生為本，關注學生的自主性，又要以教師為本，關注教師的教學和生活。在這種理念之下，全社會對教師的關注有所提高，教師的幸福感也有所提升。

4.創新能力的提高

教學的目的在于引導學生學會用創新性的方式去學習，然而，學生的創新性不是用死板的教學方式教出來的，而是在特定情境的熏陶下而自主發展起來的。作為這種情景的主要締造者之一，教師必須通過創造性的方法培養學生的創造性能力。

三、變遷中的啟迪

小學教師能力結構是一個不斷豐富和發展的動態過程，其變遷歷程對于小學教師能力結構的完善、教師專業的發展等都具有新的啟迪。

1.樹立現代教育觀念

教師職業是一個古老而又崇高的職業，對人類優秀文化的傳承、發展、創新起著承上啟下的作用。教師是發展教育，培養人才的關鍵。作為傳播人類文明，塑造人類靈魂的教師，不僅要教好書，而且要育好人。

2.建立健全“學校-家庭-社會”的協作體系

一個學生的健全發展不是單純的學校教育的結果，而是學校、家庭、社會共同作用的結果。教師必須主動承擔這一體系的建立者角色。家庭的文化背景、社會地位，學生的個性特征、行為習慣，社會風氣及道德標準等都會對學生的發展產生潛移默化的影響。作為教師，應主動與家長溝通，及時了解學生的家庭背景、家庭教育狀況;主動與學生溝通，了解學生的性格特征。以其家庭狀況及個性為基礎，對學生采取有針對性的教育方式。建立“學校-家庭-社會”的聯系體系，充分調動各種因素為學生的發展服務。

3.建立及實施合理的教師管理與評價體系

作為現代教育管理部門及其管理者，應該充分利用長期以來積累的教育經驗，在遵循教育展規律基礎上，建立健全合理規范、科學有效的教師管理及評價體系，為教師的專業發展提供參考標準，為教師的管理及評價提供標準化、科學化的指標體系。另外我們還應該構建充滿活力的教師教育及教師培訓模式以及提高自我教育能力，形成終身學習的良好氛圍。