小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)疑三維度之設(shè)計(jì)

費(fèi)田春

教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的思維總是從問題引起的。古人云:“學(xué)起于思，思源于疑”，“疑”能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)，鼓勵學(xué)生積極的思維。質(zhì)疑是教學(xué)過程中經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法。質(zhì)疑是一門學(xué)問，也是一種藝術(shù)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本也是很重要的控制手段。一個學(xué)生有了困惑，就會有解決問題之需，這樣，他就會主動的動腦思考，從而思維得到鍛煉，能力得到提高。因此，在課堂教學(xué)中我們教師要注意精心設(shè)疑，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)生的素質(zhì)。

許多教師都有過這樣的體會，整堂課中自己提出了不少問題，但學(xué)生卻未能答出幾個，這是為什么呢?這就要求我們不僅“能質(zhì)疑”，還要“會質(zhì)疑”，“善于質(zhì)疑”。如果我們的質(zhì)疑過易、過難，或者問題缺乏必要的聯(lián)系，就不能引起學(xué)生的積極思維。《學(xué)記》中說:“善問者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。”教學(xué)中，我們要注意質(zhì)疑的技巧，質(zhì)疑要由淺入深，層層深入;滲透擴(kuò)散，促進(jìn)遷移;搭橋鋪路，舉一反三。在小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐中，如果我們對質(zhì)疑三維度即質(zhì)疑的坡度、深度、廣度作精心的設(shè)計(jì)，將會取得了事半功倍的教學(xué)效果。

一、質(zhì)疑坡度的設(shè)計(jì)

基于小學(xué)生概括能力差這一特點(diǎn)，我們質(zhì)疑要有坡度性。所謂質(zhì)疑要有坡度性，即所提的問題要由易到難，由淺入深，像爬坡或攀登階梯那樣，步步升高。教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)內(nèi)容太難會影響學(xué)生學(xué)習(xí)自尊心;內(nèi)容太易，學(xué)生學(xué)起來會感到“沒意思”，從而挫傷學(xué)生的積極性。為了讓教材適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需要，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生從形象思維到抽象思維的發(fā)展，質(zhì)疑必須設(shè)計(jì)適度的坡度。適度的坡度設(shè)計(jì)，可以從學(xué)生和教材兩方面入手。學(xué)生方面，充分了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和智力水平，了解集體差異性層次性，要面向大多數(shù)學(xué)生，以學(xué)生的基礎(chǔ)為準(zhǔn)繩來設(shè)計(jì)，避免坡度過小或過大。教材方面，從教材的“再創(chuàng)造”出發(fā)，把握教材縱橫的內(nèi)在聯(lián)系，每個單元、每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵都應(yīng)考慮。這樣設(shè)計(jì)的坡度，可以把新舊知識勾聯(lián)起來，滿足學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引向求知的新天地，去實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而有利于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

例如，在教學(xué)《全神貫注》一課時，為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，可根據(jù)“看—改—忘”的思路精心創(chuàng)設(shè)四步臺階式的問題。

第一步:“看女像”的質(zhì)疑。

①羅丹邀請誰到家里做客?(茨威格)

②飯后他帶茨威格去做什么?(參觀工作室)

③茨威格對羅丹的杰作有何反映?(拍手叫好)

④羅丹對自己剛完成的作品有何反映?(不滿意，立刻拿起抹刀修改起來)

第二步:“改女像”的質(zhì)疑。

①茨威格怕打擾雕塑家工作，他于是怎么做?(悄悄地站在一邊)

②羅丹在修改女像的過程中，動作、神態(tài)、語言是怎樣的?(“一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵”、“把地板踩得吱吱作響，手不停地?fù)]動”、“象喝醉酒異樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了”、“對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在雕塑上”。)

第三步:“忘朋友”的質(zhì)疑。

①工作完成后，羅丹是怎樣做的?(忘了朋友在屋里，“徑直走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖”。)

②由于什么原因，羅丹才猛然想起了他的客人來?(“茨威格莫名其妙，趕忙叫住羅丹”，羅丹這才猛然想起客人還在工作室里。)

第四步:總結(jié)全文的質(zhì)疑。

通過這件事，表現(xiàn)了羅丹怎樣的工作態(tài)度?(表現(xiàn)了羅丹“全神貫注”的工作態(tài)度)

這樣質(zhì)疑使問題形成了坡度，降低了難度，在調(diào)動了學(xué)生思維活躍性的同時也縮短了尖子生和后進(jìn)生的距離，使他們?nèi)巳硕加兴伎己痛饐柕臋C(jī)會。

二、質(zhì)疑深度的設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)中，適度的坡度設(shè)計(jì)之外，還要對學(xué)生提出不同類型的、難易不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生從巳知到未知，由淺入深，層層推進(jìn)，最終抓住對于小學(xué)生來說，難度較大的事物的本質(zhì)問題。因此，我們可采用層層深入見本質(zhì)、環(huán)環(huán)緊扣見主題的方法，進(jìn)行深度設(shè)計(jì)。質(zhì)疑的深度往往表現(xiàn)為文章的結(jié)構(gòu)層次、寫作風(fēng)格、精妙語句的深層理性問題。教師應(yīng)把課文中的重點(diǎn)問題及學(xué)生感到困難的問題提出來，組織學(xué)生討論。使學(xué)生在生疑、釋疑的矛盾中，思維能力不斷加強(qiáng)，閱讀能力不斷提高。

例如，《麻雀》一課，從課文的內(nèi)容來看，文中只寫了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。要把握住作者的寫作意圖一時比較困難。為此，我們可以作如下質(zhì)疑設(shè)計(jì)。

①獵狗隨“我”打獵歸來，途中發(fā)現(xiàn)了什么?(一只小麻雀從巢里掉在林陰路上。)

②當(dāng)獵狗慢慢地走近小麻雀，張開大嘴的時候，發(fā)生了什么情況?(一只老麻雀“像石頭似的落在獵狗的面前”。)

③老麻雀是怎樣保護(hù)小麻雀的?(“扎煞起全身的羽毛，絕望的尖叫”、“渾身發(fā)抖”、“發(fā)出嘶啞的聲音”、“它呆立著不懂，準(zhǔn)備著一場搏斗”。)

④在老麻雀果敢、堅(jiān)定、無所畏懼的行動面前，獵狗怎么辦?(“愣住了”，“慢慢地向后退”。)

⑤“我”為什么急忙喚回獵狗，帶著它走開了?(“我”被老麻雀奮不顧身拯救幼小的精神所感動，也受到愛憐之情的驅(qū)使，急忙喚回獵狗，帶著它走開了。)

⑥作者的寫作意圖是什么?(借老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事，歌頌了熱愛幼小者的高尚品質(zhì)和偉大的母愛。)

通過這樣的設(shè)疑，讓學(xué)生明白①②題是為③④⑤題“鋪路。”但真正的目的是要學(xué)生理解第⑥題。由于“剝”去了以上幾層外殼，減少了深度，問題也就迎刃而解了。

同樣，在教學(xué)《桂林山水》時，學(xué)生深刻地感悟到了二、三自然段是“總—分”的結(jié)構(gòu)方式，且兩段文章結(jié)構(gòu)上相似，又知道分述部分緊緊圍繞漓江水桂林山展開描述，我們可以提出這樣的帶有深度的問題，“課題是‘桂林山水’，理應(yīng)先寫山，再寫水，而文中恰恰相反，這是為什么呢?是不是像這種‘分述’部分的前后順序可以調(diào)換?這樣有一定的難度的問題，我們可以引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論，得出結(jié)論，因?yàn)椤豆鹆稚剿烽_頭寫到:“我們乘著木船蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水”，所以“分述”自然先寫水，再寫山。

還有，在教學(xué)《草船借箭》時，學(xué)生自讀“借箭經(jīng)過”部分后，我們可以深度質(zhì)疑。

①諸葛亮為什么能做到神機(jī)妙算?

②十萬支箭明明是騙來的，題目為什么不叫《草船騙箭》而叫《草船借箭》呢?

這樣有深度的質(zhì)疑，學(xué)生在分析、比較、歸納的過程中思維得到拓寬，受到啟迪，分析能力得以提高。

三、質(zhì)疑廣度的設(shè)計(jì)

在教學(xué)時，如果我們僅局限于課文內(nèi)容來質(zhì)疑，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，還要注意廣度的設(shè)計(jì)，這樣才能擴(kuò)大學(xué)生的視野，拓展他們的知識面。質(zhì)疑廣度的設(shè)計(jì)，就是學(xué)生在深讀課文時，將新舊知識進(jìn)行比較、區(qū)別、遷移進(jìn)而產(chǎn)生探究與聯(lián)想質(zhì)疑。

例如，在教學(xué)《冬眠》一課時，我們可以這樣設(shè)計(jì)。

①什么是冬眠?(“冬眠不是睡眠”，“一般地說，它是動物在漫長的嚴(yán)冬，不易找到食物的季節(jié)中減少體力消耗的一種自然現(xiàn)象”。)

②促成冬眠的主要原因是什么?(低溫)

③本課是說什么動物冬眠?(刺猬)

④是不是只有刺猬才會冬眠?(不是)

⑤還有那些動物也有冬眠的習(xí)性?(蛇、蛙、龜、蝙蝠等動物也具有冬眠的習(xí)性)

又如，在教學(xué)《稱象》一文時，大部分學(xué)生會形成一個共識——曹聰很聰明!然而，我們提問，這種方法有沒有缺陷呢?曹聰雖能稱出大象的重量，然而石頭笨重且很多，不好搬動，費(fèi)事耗時。如果用人代替石頭，人聽指揮，喊上就上，喊下就下，最后把每個人的體重加起來，這樣多省力啊!我們還有別的辦法，例如用泥土，泥土就在岸邊，取泥方便;用河水，河里有的是水，更方便等等。同學(xué)們大受啟發(fā)，不拘泥于課本，展開聯(lián)想，提出各種各樣的看法。這樣，質(zhì)疑有廣度的目的就達(dá)到了，學(xué)生橫向聯(lián)系的思維拓寬了，獲得的知識就更豐富了。

總之，質(zhì)疑大有學(xué)問，“疑”能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)，養(yǎng)成學(xué)生積極的思維。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們教師要根據(jù)學(xué)生的心理成長特點(diǎn)，遵循科學(xué)的教學(xué)原則和方法，把握好教學(xué)內(nèi)容，選好時機(jī)巧設(shè)疑難，對質(zhì)疑的坡度、深度、廣度這“三維度”進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提高學(xué)生的素質(zhì)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，有效的提高語文教學(xué)的效率。