讓聲像教學為語文殿堂的構建添磚加瓦

陳璐璐

教學離不開聲音，教師的聲音，學生的聲音，書本上的聲音，看起來是獨立的個體，在各自的空間中發揮作用，但實際上三者緊密聯系。

一、語文教學中聲音的“獨奏”

語文課本由敘事、議論、抒情的文章組成，每篇文章都是作者精心寫成的，感慨人生際遇或其他情感。感慨是書本發出的聲音，換句話說，也就是作者的聲音。由于人皆有情，聽到作者從內心發出的真摯聲音，我們常常會反觀自己，想到自己的人生際遇，聽到自己心靈發出的吶喊和召喚。當然，有些時候學生并不能很好地理解作者借助文字所發出的聲音，還需要教師的聲音牽線搭橋，實現學生和作者的心靈交流。

聲音類似一支將彼事物和此事物劃線連接的筆，讓看起來不相干的東西建立關系，匯聚力量。所以在教學中更應該拿起這支筆，讓教師、學生、書本的聲音熔煉成一束使課堂燃燒的火。以《一株紫丁香》這首輕快、感情豐富細膩的詩歌為例。“踮起腳尖，我們將一株紫丁香栽在老師的窗前——那些盛開滿樹美麗的小紫花就像我們的笑臉，還有那花香，飄進你的睡夢里，讓那夢又香又甜。”這是書本上的聲音，它飽含情感地召喚學生，但學生對借紫丁香傳遞對教師的情懷的詩句還很懵懂，所以對文本中的聲音不能產生共鳴，因此需要教師的聲音登場做學生與課本之間的牽線，讓學生的聲音有歸屬感。教師可以提問:“世界的景物如此之多，小作者為什么以紫丁香為感情傳輸媒介?作者濃濃的情意與紫丁香有怎樣的契合之處?”這樣，學生就會深入挖掘丁香花骨髓的象征意義，從而消除與文本的情感阻隔，實現內心情感聲音的融通。

二、語文教學中影像的“獨唱”

遠古時代，人們通過圖像來記事，圖像將一些抽象的東西具象化，使人更容易捕捉。雖然后來人們都通過語言來交流，但圖像仍是我們大腦中不變的圖騰，我們習慣通過語言的描述在腦海中勾勒圖景。可以說圖像塑造了語言的立體效果，在強烈的畫面感的沖擊下，我們更容易理解具象化的抽象內容。但有些教師似乎忽視了影像在教學中的作用，學生在課堂上逐漸失去了學習的熱情。語文課本中的每個單元都有主題，圍繞這一主題的各個篇章都包含作者的遐思、憧憬，還有濃烈的感情。但是作者熟知為文技巧，他們并沒有直截了當地去寫自己心中所想，只是通過一系列的事件作為“盛”文章主題的瓶子，這一系列事件仿佛又是拼圖，我們跟隨自己的理解總能勾勒出一幅圖景。這圖景有利于我們對文章進行深刻的理解。所以教師要將影像利用起來，為學生放一些和文章相匹配的影像資料，幫助學生有效學習。

影就是像，像便是影，它們同出一轍，都能隨同視覺抵達內心，給人以極大的沖擊力，這種沖擊力沒有設定性。所以教師要利用影像的這一特點，幫助學生有效學習。例如《一株紫丁香》這首詩，它借助紫丁香來說濃濃的師生情。但從另一方面，也反襯出教師的德行。教師在幫學生理解這篇小詩的時候，可以反其道而行之，將教師的德行作為這種濃濃師生之情建立的依據。由此，教師可以為學生播放有關教師的紀錄片，讓具有穿透力的影像挖掘學生內心的情感，進而更直觀地體會詩中一言一語所包含的真摯感情。

三、語文教學中聲像的“二重奏”

有聲不一定會有影，有影不一定會有聲。當兩者聯袂，語文教學會如虎添翼。基于以上論述，我們了解了聲和影各有千秋，都對有效教學產生非常重要的作用。但如果過于偏向一方都會使教學缺“鈣”，教師要適當將兩者聯系起來，使得學生的視覺、聽覺都得到鍛煉，都享受到盛宴;使得學生的視覺、聽覺共同在聲影的操控下支配大腦;使得學生更容易去理解課本上的知識。在這里，我們還以語文教學為例，有些文章富含飽滿感情，當我們把這些感情用聲音兼影像的狀態傳遞出來時，那些隱匿在文字中的感情就會跳躍出來，容易被我們所感知。那么，怎樣實現聲音和影像二者的聯袂呢?

還以《一株紫丁香》為例，當進行篇章分析的時候，教師可以利用多媒體，找一些紫丁香盛開的影像，然后再配上合適的音樂，找同學進行有感情的朗讀。隨著音樂的此起彼伏，影像的情節推移，朗讀者的情感被牽引出，其他同學在這種情境下也會感受到語文的樂趣，也會更好地理解篇章內容。

教學需要教法，一種容易被學生接受，有利于教學的教法。聲影教學就是這樣一種教法，它將抽象的東西具象化，讓學生通過視覺和聽覺去捕捉內容，進而有效地對課本知識進行理解。不僅如此，聲影教學還為課堂增添了光彩，吸引學生投入到教學中。