讓小學(xué)語文課堂靈動起來

屈陽春

新課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，加大了學(xué)生的閱讀量，加大了對語感的培養(yǎng)，更加明確地指出了語文教學(xué)的三維目標(biāo)。

一、語文課堂的基調(diào)在于“樂”，語文課堂的靈魂在于“美”

快樂融洽的氛圍更容易讓孩子迅速高效地學(xué)習(xí)，無論是閱讀課還是作文課，教師都應(yīng)該營造一種快樂、輕松、互動的學(xué)習(xí)氛圍，只有這樣學(xué)生才更愿意學(xué)，才能學(xué)得更好、學(xué)得更快。課堂上我們教師應(yīng)該不急不躁、不慌不忙，容許學(xué)生有錯誤的回答，鼓勵學(xué)生有獨特的思維，讓學(xué)生在樂中學(xué)、在樂中讀、在樂中悟，在樂中寫。在這樣輕松愉悅的氣氛中，最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，切實保證語文課堂的高效率。

語文作為工具性和人文性極強的一門學(xué)科，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生感悟課文的美，這樣學(xué)生才能夠創(chuàng)造出美的語言，寫出美的文章。我在教學(xué)季羨林所寫的《夾竹桃》一課時就非常重視這一點，引導(dǎo)學(xué)生通過大量的默讀、朗讀，了解作者描寫中字?jǐn)?shù)的變化，用詞的豐富，語句的工整，感受語言的對仗、參差、樸素之美，讓學(xué)生感受到一種“細(xì)膩之美”。學(xué)生感受到了文本的美，本身也就培養(yǎng)了學(xué)生審美的情操，更加能夠在“美”的熏陶下讓思維和語言都變得“美”起來，課后我們進行的小練筆，學(xué)生不自覺地就能仿照文中的語言，動人地寫出了自己所觀察的植物。

我在教學(xué)《天鵝的故事》一課時，緊緊扣住天鵝勇于奉獻(xiàn)、團結(jié)協(xié)作的精神之美，引導(dǎo)學(xué)生讀課文、寫感受，學(xué)生被這種美深深感動，對于課文內(nèi)容的理解水到渠成。語文教學(xué)的目的不僅僅是教會學(xué)生聽、說、讀、寫，它更應(yīng)該教會學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。我想，只有帶領(lǐng)學(xué)生深刻、真切地體悟到文本的美，才能讓學(xué)生真正走進文本，與文本對話，走進作者，與作者對話，學(xué)生才能真正有所得，有所獲，有所為。

二、語文課堂的根本在于“實”，語文課堂的創(chuàng)新在于“巧”

表面熱鬧的語文課堂，實際效果未必會好。我們的語文課堂應(yīng)該摒棄“假、大、空”的功利式教學(xué)，真實授課，扎實訓(xùn)練，不要將心思放在形式花哨的課件上，而要放在精心的教學(xué)構(gòu)思上;也不要將課堂時間放在漫無邊際的拓展、補充上，而是放在實實在在的語言文字訓(xùn)練上。巧妙地設(shè)計環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、入骨，讓學(xué)生在朗讀中感悟，在感悟中內(nèi)化，在內(nèi)華中升華，在升華中成才，必須將培養(yǎng)學(xué)生放在課堂教學(xué)的第一位，進行有效實在的訓(xùn)練。長此以往，何愁學(xué)生的語文素養(yǎng)不能提高呢?

語文課堂的識字、寫字、閱讀、說話、寫話的任務(wù)比較多，也比較碎。如果我們機械地進行傳統(tǒng)的教學(xué)，時間上不允許，學(xué)生的接受也比較困難，這就要求我們語文老師要別出心裁，另辟蹊徑，課前認(rèn)真、細(xì)致地鉆研教材，備好課。課后認(rèn)真地反思教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)。我在執(zhí)教《槐鄉(xiāng)五月》時，遞進式地引導(dǎo)學(xué)生抓住“清香”到“醇香”再到“濃香”的變化過程，全身心地“浸”入到文本中去，層次清晰、由易到難，學(xué)生學(xué)習(xí)起來一點也不費力。當(dāng)然，我們還要能充分抓住課前無法預(yù)判的生成資源，巧妙地因勢利導(dǎo)，充分運用我們的教育機智。這些生成的資源往往可以補充我們備課時所遺漏的地方，使我們的語文課堂更加生動，對于知識的傳授更加全面。也只有巧妙的構(gòu)思才能四兩撥千斤，讓課堂高潮迭起，更加吸引學(xué)生的眼球。

此外，語文課堂的進步在于“疑”。“盡信書不如無書”，“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，”語文教師要具有不唯書、不唯上的精神，這樣才能培養(yǎng)出具有懷疑精神、創(chuàng)新精神的學(xué)生來。

我在教學(xué)《海底世界》第三小節(jié)時，就設(shè)計了一個質(zhì)疑點:“結(jié)尾的部分你們認(rèn)為應(yīng)該用什么標(biāo)點符號會更好?”學(xué)生們合作、探究，最后一致認(rèn)為用省略號比較合適，事實上也的確如此。其實我們的語文教材里面，仔細(xì)推敲，還是有許多這樣的質(zhì)疑點的，這就需要我們的語文老師要有一雙慧眼，更要有一課慧心。平常的課堂教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生去質(zhì)疑課本、質(zhì)疑老師、質(zhì)疑同學(xué)，質(zhì)疑是一種精神，是獨特思維的一種體現(xiàn)，也是一種學(xué)習(xí)的方法，通過質(zhì)疑，學(xué)生可以創(chuàng)造性地展開學(xué)習(xí)，開拓性地進行研討，在質(zhì)疑中成長，在質(zhì)疑創(chuàng)新。

雖然人們常說“教無定法”，但我覺得語文課堂也有其基本規(guī)律，那就是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以課堂為主陣地，低下身來看學(xué)生，蹲下身來幫學(xué)生，俯下身來教學(xué)生，讓每個學(xué)生在快樂的氣氛中學(xué)習(xí)知識、學(xué)會方法、領(lǐng)悟道理、培養(yǎng)情感、養(yǎng)成習(xí)慣。