讓精彩的導入使課堂教學更有效

劉家慧

良好的開端是成功的一半，而課堂的導入就是課堂的開端，一個成功的導入設計仿佛是將金鑰匙交到學生的手中，它能引導學生打開課堂的大門，并能滿心愉悅地暢游在知識的海洋中，從而為整節課的學習打下良好的開端。

一、吸引注意，精心設計，引進導入

著名教育家第斯多惠指出:“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒、鼓舞。”在語文教學中，光靠課前鈴聲來提醒學生上課要注意聽講是遠遠不夠的，鈴聲只能提醒學生該上課了。要想激勵、喚醒、鼓舞學生在上課時集中注意力，需要老師精心設計教學導入方法。

在教學低年級的童話故事《三個小伙伴》的時候，我的導入目的就是吸引學生的注意力，我說:“同學們在課間都和自己的好朋友玩的很開心，今天呀!老師也請來了三位朋友，不過這三位好朋友比較害羞，我們一起來叫叫它們的名字!”運用童趣的語言，擬人式的介紹，讓學生的注意力集中以后，出示“小袋鼠、小象、小豬”的圖片，學生的注意力馬上就集中在了三個小動物身上，學生的大腦才開始跟著老師的思維一起探討未知的世界，才能對所學的知識理解得透徹，掌握得牢固。在教學中年級的課文《航天飛機》的時候，在課堂之前以談話的形式，通過自我介紹的方式，讓學生慢慢放松下來。

二、激發興趣，引起動機，引進導入

呂淑湘說:“語文教學一半是科學，一半是藝術。”新課標也同樣要求教師要做到“語文教學工具性與人文性的統一。”而一個既科學又藝術的導入，能使學生把興趣點專注于即將學習的內容上，并對它產生濃厚的興趣。

不久前看到相關案例分析，在教學《神奇的克隆》這一課文時，教師先講述《西游記》中孫悟空拔一根毫毛，吹一口仙氣，就可以變出一只一模一樣的猴子的神話故事，然后說明，在科學發展的今天，這已經不是只能在神話中才能實現的了，它已經變成了現實，那就是神奇的——克隆。學生們就會自然而然的想知道“克隆”究竟是怎么回事。帶著這一個疑問，學生滿懷興趣地走進了文本。這種設置懸念式的導入方法是以調動學生的積極性為目的的，它可以引起學生的求知欲望，激發學生的學習興趣，使學生產生迫切的學習欲望。

三、聯系前后，溫故知新，引進導入

蘇教版的語文教材在單元與單元，課文與課文間的編排上十分注意銜接。如果教師在教新課時，在設計導入語時能兼顧前后單元、課與課之間的內在聯系，設計出能聯系舊知識、挈領新內容，承上啟下的導入方法，則會大大提高學生的學習效率，使新舊知識更好地融會貫通。通過對文章內容的理解，教師先提出一個主題，讓學生在此主題的基礎上，思考出更多與之相關的內容。

在教學《半截蠟燭》的第二課時，教師這樣導入:“通過上一節課的學習，我們知道了:在德國軍官順手點燃了桌子這的半截蠟燭時，危險就一步步向母子逼近。而諾德夫人的努力又失敗了。在這危難的關頭，她的兩個孩子又會有什么反應呢?你覺得他們會怎么做?”這樣的導入既小結了上一課的內容，又拋引出即將要學的內容，起到承上啟下，新舊過渡的作用。

四、明確目標，整體感知，引進導入

每節課都有重點和難點，而重點和難點的體現，正是一節課的關鍵所在，應該將重點和難點加到導入中去，這樣，既讓學生初步感受文本的重點和難點，又明確了本堂課學習的目標。

有一位老師教學《“糟糕透了”與“精彩極了”》這篇課文，教師先要求學生解釋“糟糕”和“精彩”兩個詞的意思，再要求學生理解“糟糕透了”與“精彩極了”在文中各指什么，通過此方法，學生就可以了解文章的主要內容，是講父母親對兒子寫詩的不同評價態度。“糟糕透了”、“精彩極了”分別是父親和母親對兒子寫詩的評價。學生據此了解文章主旨:作者的成長與成功離不開鼓勵和批評的聲音。聯系到學生自身，在我們自己的學習上也需要這兩種聲音。恰當的導入方法，對于學生理解課文的內容與主旨，也有很大幫助。

蘇霍姆林斯基說:“在每一個年輕的心靈里，存放著求知，好學，理解，渴望知識的‘火藥’。”作為一堂課的開始，導入就像一盆色彩豐富、香味四溢的好菜，讓人忍不住想嘗一嘗;就像一首用笛子吹奏出的歌曲，讓學生如沐春風;又如蔚藍的天空中的那只小鳥，讓學生自由翱翔。簡言之，這短短幾分鐘的課堂導入，讓學生燃起了興趣，讓學生聯系現實生活，更讓學生訓練了想象能力，在學習課文知識的同時，也運用了課外的閱讀知識。