巧為學生作文排“憂”解“難”

喻德萍

在小學語文教學工作中，我發現一些學生學習語文最大的困難是寫作文。每次寫作文，從這些學生的臉上看到的不是快樂，而是厭倦的表情。

經過長期觀察了解，我發現這些學生大致可以分為兩種類型:一種是茶壺里煮餃子——倒不出來型。這類學生心中有千言萬語不知從何說起，抓耳撓腮半天，仍不能將心中的想法付諸筆端。即使寫出來也就只有那么幾行，寥寥數語，匆匆結束。每次寫作文都是兔子的尾巴——長不了。一種是白水做飯——無米可炊型。這類學生每次寫作文總覺得無話可寫。有的為了應付老師的檢查，絞盡腦汁硬湊字數，作文內容凈是一大堆無關緊要的話。這些學生的作文之苦可想而知。而《語文課程標準》指出:“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，表達真情實感?！蹦敲矗Z文老師在平時的作文教學中應如何為學生作文排“憂”解“難”，讓學生作文“易于動筆，樂于表達”呢?下面我就這兩種類型進行成因分析，并結合自己的教學實踐提出解決措施。

類型一:茶壺里煮餃子——倒不出來型

成因分析

這類學生有一個共同的特點:沒有每天堅持讀課外書的習慣。有些學生除了讀老師發的語文課本，幾乎一本課外書也沒讀過。因為看的書少，積累在大腦中的語言材料比較少，語言表達能力欠缺。每到寫作文時，就無從下手，不知如何表達心中的想法。

解決措施

1.激發學生的讀書興趣

著名特級教師賈志敏認為:“要寫好作文，必須大量閱讀?！笔前?，大量的閱讀能促進學生語言的積累。有了豐厚的語言積累，學生才能表達心中的想法。因此，教師在引導學生讀好課外書的同時，也要激發學生廣泛的閱讀課外書的興趣。因為小學階段，興趣是激發學習學習的直接動力，學生對學習一旦有了興趣，便會樂此不彼，情趣盎然。

第一，發揮教師自身的榜樣示范作用。親其師，信其道。我平時在班上經常拿著適合小學生讀的書津津有味地看著，并且把書中有趣的地方與學生一起分享討論。一段時間后，就發現班上越來越多的學生也在讀著這本書。

第二，利用表揚的魔力。自習課上，我看見有的學生做完作業主動看書的，我就抓住教育的契機，在班上將這一“閃光點”無限放大，“大家瞧，某某多愛讀書呀!作業一做完，他就抓緊時間拿起課外書讀了起來。相信好的讀書習慣會使他越來越出色!”此言一出，被表揚的學生得到激勵，其他學生則在羨慕別人的同時增強了讀書的意識。

第三，開展讀書交流會。教師要在適當的時間組織同學們開展讀書交流會，評選讀書“小明星”，對表現優秀的學生進行表揚，以此來激發學生讀書的興趣。

2.教給學生讀書的方法

學生對讀書有了興趣后，我又著重對學生進行讀書方法的指導。

第一，摘錄好詞佳句。好記性不如爛筆頭。我讓學生每人準備一本摘抄本，每次讀書時都把摘抄本放在一邊，遇到好詞佳句就及時摘抄下來。我有時在語文課上也向學生滲透讀書的方法。如學習《狐貍和蟬》一文時，我讓學生用書上的一句話來回答這個故事告訴我們的道理，學生輕易地找出了文中富有哲理性的話:“一個聰明的人，總能從別人的災難中吸取教訓?！痹诖嘶A上，我這樣引導學生:“《伊索寓言》中很多故事的結尾都有這樣富有哲理的、耐人尋味的話語。同學們今后在讀這本書的時候，如果能將這些話語摘抄寫下來，反復讀讀品味，相信你一定會收獲更多生活處世的智慧?！?/p>

第二，關注文章的表達方法。語文課程標準關于精讀的評價時強調:第三學段側重考察對文章表達順序和基本表達方法的了解領悟。這就要求在讀書的時候應予以關注和強調。由此我告訴學生，讀書時不能僅僅關注書中描寫的精彩情節，還要留意書中寫得好的地方，揣摩別人是怎樣描述一樣事物或一件事。輪到自己寫的時候就有方法可借鑒，不會出現老鼠搬鴨蛋——無從下手的現象。

第三，邊讀邊思考。我鼓勵學生讀完一本書，可回憶回憶書中的內容，聯系自身的實際寫寫讀后感。在讀自己的書時，可邊讀邊在書上寫寫自己的體會。哪怕是片言只語，只要是自己的思考就行。學生由于掌握了一定的讀書方法，讀書效果也比以前明顯多了。

3.重視學生的語言表達

學生積累了一定的語言后，我努力為學生創設運用語言進行表達的機會。因為在運用表達中學生會把儲存在自己腦中的語言變為自己的語言。

第一，讀寫結合。在閱讀教學中，我在學生理解課文的基礎上，根據課文的特點設計相應的寫話訓練。如學習《三味書屋》第二自然段時，我讓學生先理清三味書屋內部的陳設，然后體會作者按方位順序介紹的方法。在此基礎上，我引導學生按照這樣的方法介紹“自己的臥室”或“我們的校園”。學生通過寫一寫，既掌握了“方位順序”，又提升了語言表達能力。

第二，開展“小小新聞發布會”。我讓學生每天舉行“小小新聞發布會”，到講臺前講講最近的新聞，可以是電視上看到的、報紙上讀到的，也可以是鄰里鄉間、校園里發生的。起初學生語言不連貫結結巴巴，小臉也緊張得通紅。經過一段時間的鍛煉，學生變得大膽自信，語言表達能力也明顯有了進步。

第三，組織各種比賽。詩歌朗誦、演講、講故事、猜謎語等比賽活動是鍛煉學生語言表達能力的有效途徑。小學生好勝心較強，充分準備，積極參加比賽，平時積累的語言在參與這些比賽的過程中富有了生命活力。

類型二:白水做飯——無米可炊型

成因分析

這類學生有一個共同的特點:沒有留意觀察生活的習慣。許多豐富的生活體驗只是從眼前一晃而過，由于沒有留意觀察積累，時間一長，大多都模糊了。等到要作文的時候，就“無米可炊”了。

解決措施

1.培養學生寫日記的習慣，積累寫作素材

教師可培養學生做生活的有心人，將每天生活中的所見、所聞、所感及時寫成日記。這樣，既鍛煉了筆頭的功夫，有積累了豐富的寫作素材。

第一，關注豐富多彩的學校生活。學生白天大部分時間是在學校度過的，可讓學生寫寫同學之間發生的有趣的事情或一些糾紛，表達自己學習有進步的喜悅或失敗之后的沮喪，描繪課間玩的游戲等。

第二，關注家庭生活。可寫寫一家人之間互相體貼關懷的事情或家中的新變化。我班都是農村學生。我還引導學生觀察家中養的一些家禽、牲畜的生長變化，寫成觀察日記;農忙時，我引導學生觀察大人收、種莊稼的忙碌的情景，寫成日記。

第三，關注社會生活。可記錄身邊的人、事或發生的現象，也可根據報紙或電視上報道的事情寫寫自己的看法。第四，關注大自然的變化。如太陽的升起或落下、一年四季的不同景色、潮水的漲落等。

2.引導學生通過觀察體驗，為作文創造寫作素材

第一，增強學生觀察周圍事物的意識。觀察是寫好作文的基礎。教師要教給學生觀察的方法，讓學生運用多種感官有順序的觀察。如春天，我帶領學生走出校園，尋找春天的足跡。學生走在村莊里看到家家戶戶門前的銀杏樹綠了。我讓學生停下來仔細觀察，有的說:“銀杏樹像撐開的綠色大傘?！庇械恼f:“銀杏樹葉像伸出了一只只碧綠的小手，爭先恐后地告訴我們春天的消息?！眮淼叫『舆?，學生看到河邊蘆葦綠了，我就讓學生用手摸一摸，聞一聞，并摘下葉子做成口哨吹一吹，學生興奮極了。來到田野里，學生走在田埂上，看到成片的金黃的油菜花，真正體驗到什么是花的海洋。有的學生看到路邊的野花開了，五顏六色，很好看，就摘下來做成了美麗的花環戴在頭上。經過一番仔細觀察，我讓學生再拿起筆來描繪春天，學生不再是閉門造車，筆下的春天五彩繽紛，充滿情趣。

第二，組織學生參與活動。學生在活動中有了豐富的情感體驗，就會產生作文的興趣。如元旦節，我發動全班學生自編自導自演開展了“慶元旦”活動。由于有了活動體驗，學生表達欲望被激發，有的記錄的是活動過程中的喜怒哀樂，有的寫下了自己的點滴感悟，有的表達了對別人的建議，還有的總結了這次活動的成功與不足。通過這次活動，我發現學生好像一下子長大了，寫出的作文也充滿了靈氣。

第三，引導學生親自實踐。實踐出真知。作文教學中，教師可引導學生為積累寫作素材而進行適當的生活實踐。如，婦女節到了，我讓學生為媽媽洗一次腳。學生在實踐中體驗到“媽媽每天既要上班，又要做家務，真辛苦!我要多干家務活，減輕媽媽的負擔，報答媽媽對我的愛”;端午節來臨，我讓學生回家學包粽子，有的學生感受到的是困難“有些事情看起來簡單，做起來卻不容易?！庇械膶W生體驗到的是成功的歡樂“看著自己包的粽子，我覺得不斷努力，就會離成功越來越近?！睂W生在親自實踐的基礎上寫作文就富有了真情實感。

作文教學難，難點在于我們沒有根據學生的實際尋找出破解的方法。在作文教學中，如果教師能找準學生怕寫作文的原因，并根據學生的實際情況因材施教，巧為學生作文排“憂”解“難”，學生會越來越樂于寫作。