開展和諧互助模式 提高小學語文教學質量

金文紅

和諧互助教學模式是基于建構主義理論而建立的，是一種在教學過程中通過學生互助結對最終實現師生與生生之間的和諧共進的教學模式，在小學語文教學實踐中，構建和諧互助教學模式，不僅能夠點燃學生的內在動力，提高學生學習語文的積極性，讓學生真正達到高效學習，還有助于培養學生和諧共處、互相友愛的精神，有利于全面貫徹素質教育理念。下面就從以下幾點分析小學語文課堂教學中如何開展和諧互助模式。

一、踐行師友理念，互換轉變師生角色

開展和諧互助的師友型課堂的前提是師徒定位，教師作為課堂教學活動的組織者，首先應當協助學生做好師徒定位，正確劃分分組，合理分配角色。在進行小組劃分時，教師可根據學生基礎、興趣、能力等，指定每個小組的成員，也可以讓學生自由組合，根據彼此間的興趣、愛好自由劃分。在具體實施的過程中，教師應當積極了解和掌握班級學生的情況，根據本班情況有針對地進行小組劃分，也可以根據不同的學習任務隨機劃分，一般情況下每組的學生為3～6人為宜，每組中應至少有一個學習能力強、基礎較好的學生擔任小組長，根據具體教學環節，為其分配不同的角色，如在《只有一個地球》教學中，開展了課外實踐活動，讓學生對身邊存在的環境污染、校園中存在的不愛護環境的行為進行調查，在協助小組成員分配角色時，根據實踐活動的環節，除了小組“學師”負責掌握活動全局外，還分別有調查員負責調查，整理員負責整理資料，報告員負責在課堂上報告活動成果，記錄員記錄本組活動情況，檢查員對小組活動進行檢查監督等，根據每個學生的個性，充分發揮學生在某方面的優勢，提高學生參與活動的興趣。同時注意，每隔一段時間應協助小組成員進行角色互換，以促進學生的全面發展，培養學生合作互助的精神和團隊意識。

二、做好課前準備，促進活動有效開展

和諧互助式教學的課前準備工作，不僅包括常規的教師備課工作，還要求教師應當發揮自身組織者、指揮者的角色，制定一定的師友規則，規范學生互助學習活動，以保證活動的有序進行。在進行備課工作時，教師應明確把握好“所開展的活動以學生容易參與進來為基準”的原則，圍繞教學任務和教學目標，確定合理的活動主題，以激發學生的學習積極性和主動性，促使學生參與到教學活動中，從而保證活動的有效性。如在峻青《第一場雪》一課教學中，在課堂教學前，以“想一想我們見過的雪景，說一說你看到下雪后的心情是怎樣的?看到雪花你想到了什么?”作為活動的議題，讓小組進行討論交流，孩子們冬天的時候都見過雪花，而由于提出的議題與課文中心思想相關，學生在交流討論的過程中，自然而然會對課文知識有所接觸，為接下來的教學環節奠定良好的基礎。

三、優化答題方式，促進師友和諧互動

課堂提問是課堂教學中的重要組成部分，也是促進師生交流的重要手段，課堂上適當的提問能夠充分調動學生的積極性，加深學生對知識的理解，提高學生學習成效。目前，關于在語文課堂中如何有效提問，領域內的研究者、教育工作者已提出不少的方法策略，但較少關注課堂提問的答題方式，在教學實踐中往往是由學生舉手回答或由老師指定某位學生回答，前一種答題方式造成的結果是成績優秀的學生發言多，成績較差的弱勢學生發言少，后一種方式雖然能為弱勢學生提供發言機會，但弱勢學生往往普遍存在不愿或不想回答問題的心理，不利于師生間和諧關系的構建，課堂提問的實效性難以實現。在和諧互助教學模式中，可采取“師友型”的答題方式，即是“學師”與“學友”共同答題。以蕭紅《祖父的園子》一課為例，讓學生們閱讀完第5～12自然段后，提出“作者在園子里這么調皮，祖父是什么態度呢?從文中那些地方可以看出祖父的態度?”的問題，讓每小組進行2～3min的思考討論，由“學師”與“學友”共同舉手回答，“學友”先回答，若回答正確則給本組計算滿分10分，若回答錯誤，則由“學師”補答，回答正確計5分，回答錯誤則五分。利用小組競爭、師友合作的答題方法激發學生參與活動的熱情，促使成績較差的學生主動積極參與到活動中，同時在合作的過程中，也能促進“學師”與“學友”間的互動交流，從而更好地構建和諧互助的良好課堂氛圍。

四、結語:

在小學語文教學實踐中，教師應當積極踐行“師友”理念，做好師生角色的再定位，在開展教學活動時，應做好備課工作，并制定一定的“師友”規則，積極優化答題方式，采用“師友”型答題方式，促進教學活動順利有效開展，從而提高和諧互助教學活動的成效，充分發揮這一教學模式的作用，提高小學語文教學水平。