讀、寫、繪:打開低年級寫作之門的金鑰匙

王 雪

小學一、二年級是學生寫作的起步階段，新《語文課程標準》中明確指出，低年級學生對寫話要有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。而目前的教育現狀是，老師不知如何指導，學生不知如何下筆。近幾年，通過接觸“新教育”，實踐“讀寫繪”，讓我有了“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。

我從事小學語文教學多年，寫作成為我和學生的最大的“攔路虎”。古人云:“讀書破萬卷，下筆如有神。”那么如何讀?低年級學生喜歡讀什么?怎樣寫?“讀寫繪”讓我對這句古語有了重新的思考和認識。“讀寫繪”的核心是“讀”，通過大量閱讀人類最優秀的讀物，為學生學習構建豐厚的智力背景。“寫繪”是指孩子在閱讀之后借助圖畫和語言，表達自己的閱讀體驗、個人對世界的認識，是生命在這個特定階段的完整講述。

在學校領導的大力支持下，我勇于探索，在作文教學方面進行了以下嘗試:

一、“繪本課”讓孩子們插上想象的翅膀

我們學校每周二下午的綜合實踐，為低年級學生開設了“繪本課”。每次課堂我都會給孩子們繪聲繪色地講繪本，邊講邊讓學生猜猜接下來會發生的事情。孩子們的想象力得到了充分的發揮，觀察力得到了培養，口語表達能力也得到了鍛煉。《蚯蚓的日記》讓孩子們知道了日記可以寫得這么有趣。于是孩子們也開始學著寫日記，有的孩子寫拔牙的時候，疼得流眼淚，旁邊畫一個正在哭的小朋友;有的寫周末回老家，幫爺爺奶奶摘蘋果，旁邊正畫著一幅一家人在果園里忙碌的情景。《大衛不可以》是一個非常有趣的故事，在和孩子們一起讀時，他們笑得前仰后合，讀后我讓孩子們接著編故事:“大衛還不可以做什么?”同學們邊畫邊寫，十幾分鐘，圖文并茂的作品就完成了。讓我驚奇的是全班47個同學，作品內容幾乎不重樣，有的甚至創造了一個完整的繪本。

有了大量閱讀繪本的經驗，再看到“看圖寫話”，我就會讓學生當小編劇來編故事，把原來只有一幅圖的畫編成連環畫。如“一頭大象馱著小白兔過河采蘑菇”這幅圖，我就會讓學生在圖的前面畫一幅或者兩幅，講講小白兔為什么去采蘑菇?同學們的想象力真是豐富:有的說小白兔準備請客，有的說小白兔長大懂事了，要幫媽媽做事情，還有的說小白兔要去參加小熊的生日宴會等等。然后再讓同學們在原來的圖后面再畫一幅，講講后來發生了什么事情?不用老師過多的指導，孩子們就可以寫出非常完整的童話故事了。

二、形式多樣靈活，學生喜聞樂見

同學們有了寫作興趣，教師就要抓住一切資源進行開發利用，開展多種形式的小練筆，把“要我寫”變成“我要寫”。《溫妮的冬天》讓我和孩子們體會到了冬天特有的美好，也教會我們只要變換角度思考，四季都會變得如此的美妙。繪本講完后，讓孩子們寫了《我的四季故事》，把四季的美好畫下來，寫下來。孩子們在愉快的情境中進行著創作，讓美麗從心靈流淌到了紙上!

三、賞識教學，體驗成功

馬翼翔老師的《放牛班作文》顛覆了傳統作文的理念。比如書中明確提出“作文不見的一定要有意義，只要有意思就好。”“一個明白太多大道理的孩子自己的主見就長不出來了，成長是需要空間的”“不要急于學習成人的語言，花，早開，早謝。”我個人非常贊同馬老師的說法，因此在批改學生的讀寫繪作文時，我會注意一個平衡，培養優秀兒童而不要扼殺其他兒童的積極性。比如寫詩歌時，有的學生寫得并不押韻，但他恰當地運用了一些好詞，像“依依不舍、滋潤、”等等，我會從這個維度來表揚他。最好的獎勵就是展示學生的作品，我會把優秀的作品貼到墻壁上，并說明張貼的理由，這樣其他的孩子也受到啟發，就會帶動全班整體更好地發展。

通過“讀寫繪”課程的教學，我看到了讀寫繪的魅力所在，也讓我感到了新教育的吸引力，更讓我找到了打開低年級寫作之門的一把金鑰匙。在接下來的工作中，我會在低年級的習作教學中不斷探索與實踐，我相信:教育是喚醒，每一個生命都是一粒神奇的種子，蘊藏著不為人知的秘密。而閱讀，則能喚醒這種蘊藏著的美好與神奇，“讀寫繪”正是一種適合低段孩子靈性的呼喚，我會在這條路上一直跋涉。