創設情境 強化說話與寫話訓練

曹 琴

清凈教學是由李吉林老師創導的，曾在20世紀90年代的語文閱讀教學中占有一席之地。在語文教學中運用情境教學，孩子們能學得靈活，感受趣味，學生的視野、思想不再被禁錮，轉而被那些鮮明生動的形象、真切感人的情意所吸引，使教學變成了具有強大吸引力的、有趣的活動，它極大地提高了課堂教學的效率。小學生，尤其是二年級的小學生大多處于八九歲之間，他們往往還是通過形象去認識世界、感知世界的，直觀形象思維仍占據了他們感悟的主導地位，因此，在閱讀教學中適合于多運用情境法，但在寫話之前，教師又該如何多為學生創設一些直觀的情境，啟動他們的思維，誘發他們說話、寫話的愿望，使說話、寫話訓練的教學收到實效呢?就此，我進行了一些嘗試。

一、利用圖片，創設情境，進行說話訓練

由于圖片能展示一定的生活場景，比較容易激發低年級學生的注意力和興趣，因此，利用圖片對學生進行說話、寫話訓練是一種簡單易行、對組織和設施要求較低的創設情境的方法。

利用圖片創設情境，培養學生的說話、寫話能力是一個循序漸進的過程。對低年級而言，要求他們能在看圖觀察中說一兩句話到寫一段話，然后把說的內容寫下來，如何觀察畫面起了主導作用。充分利用教材引導學生了解“看”圖順序和著重點是訓練的關鍵。

如在練習《公園里》時，指導學生觀察圖中景色可以由近及遠或由遠及近，在說話時要按一定順序說，然后根據圖意抓住圖中的地點、人物、活動說，學生先說后寫，一般學生都能寫出百把字的短文，部分學生不僅能抓住重點、條理清楚，而且還能加上天氣、景物的描寫，文章寫得比較生動了。

還可以在看圖說話的基礎上，應用書上的插圖或有關的掛圖，指導兒童看圖后能連貫地講出圖上完整的故事，然后系統地寫下來，成為有條理的短文。這也是我常用的一種方法。兒童做起來很有興趣，但是必須注意，圖上的內容要符合兒童的生活經驗和接受能力，有個別生字詞不會寫的，我就預先寫在黑板上，或叫他們用拼音字母代替。兒童在寫話中，往往能充分發揮想象力。

二、展開想象，感受情境，表演說寫訓練

在畫面的基礎上，教師適時地對學生已有的生活經驗進行歸納，在課堂上以情境的方式進行啟發，讓學生根據已有的生活實際進行合理想象，如同回放電影一般的演一演連貫動作，能更好地啟發學生說的興趣和寫的愿望。

如想象寫話《下雨了》雖然是單幅畫，但由于學生在已有的生活經驗的基礎上，經過合理的想象和模仿表演的過程，將下雨時小強收陽臺上的衣物寫得條理清楚而連貫。有些學生還在中間穿插了人物的心理描寫，使文章顯得更生動、具體了。

又如在練習《兩個雞蛋》時，先讓學生看圖找找三幅圖的關系，明白圖意是講園園尊敬長輩，把雞蛋留給工作十分辛苦的媽媽吃，學生在知道了要表達的中心后，教師再通過演一演的活動，引導學生把說寫的重點放在媽媽拿到園園的兩個雞蛋前后兩個人的心理活動上，使學生說的目標明確，條理更清晰了，為后面的寫打下了良好的基礎。

三、指導觀察，模擬情境，培養說話能力

學生對熟悉的社會生活情境會產生比較強烈的心理感受，創設模擬的社會情境，便可以貫穿于整個寫話的過程。如學習《春天來了》時，讓學生走出教室，到校園里尋找春天，指導觀察春天的景物，找找校園春天來臨時的植物、人物的變化，讓學生在社會情境中通過觀察，鞏固新詞，練習說話，這樣看說結合，學生既學會了觀察的方法，又豐富了詞匯，練習了說話。學生說了之后，回到教室，趁熱打鐵，把剛才觀察到的、說過的寫下來，由于有了比較直觀、真切的感受后，又有了課文作為基礎，所以寫起來就顯得不那么費力了。

在課堂教學導入中，也可以模擬社會情境。如教學聽話說話《吃螃蟹》、《乒乓球又圓了》等教學時，由于學生在老師創設的情境中，不斷再現自己已有的生活實際感受，說寫的時候就顯得比較順暢、自然。所以我認為在進行說話、寫話訓練時，從學生實際出發，精心設計，創設、模擬社會情境，有利于學生的語言訓練向社會化、生活化的方向發展。

四、結合教材，引發情境，進行說寫訓練

挖掘教材中的寫話材料，提高學生語言組織能力，也是情境教學中的重要一環。上一學期的課文中有不少童話故事，續編故事的寫話訓練就此得到了良好的效果。如《狼和小羊》的后續中，孩子們愛憎分明，疾惡如仇，充分地發揮了他們的想象力，不甘心小羊的悲慘命運，運用了各種方法，寫出了小羊如何戰勝狼而獲救的過程，十分富有童趣。

還可以通過說話教學和寫字練習，逐漸能寫所教過的文字。最初在寫字練習時，我有意識地指導兒童寫課文中所學過的詞和短句，以后逐漸結合說話教學，叫他們把自己說的短句寫下來。開始時，我先板書，叫大家抄寫，到兒童掌握一定數量的字詞時，就叫他們自己寫。例如讀了《看菊花》后，就叫兒童學著寫:“學校里菊花開了，有紅的，有黃的，有白的，很好看。”

此外，創設生活情境，布置課堂外的寫話，也是寫作訓練中不可缺少的一部分。例如，借助平時班級活動來指導學生進行的情境寫作，曾經開展過結合班級活動德育教育爭“孝敬章”寫寫“為母親節送上的禮物”，如何送上一份特殊而有意義的禮物。“為家庭成員作力所能及的事”成為學生主要的寫話內容。

又如，過了“六一”兒童節后，叫他們先說說“六一”這一天的活動，把最有意義的事情說出來。有一個兒童從起床、洗臉、穿衣、吃飯……一直說到排隊回家。他說得很多，一篇流水賬。我就告訴他們，起床、穿衣、吃飯這些事，不是“六一”兒童節也得做。應該選擇這一天中，你覺得最好玩、最有意思的事來說。后來他們在寫話中，就能寫最有意義的事情，看到的文娛節目也不全部寫，只寫出他們最愛看的節目。這些活動目的在于讓學生感覺寫作其實是一件極為生活化的事情，它就在我們的身邊，每時每刻都有內容可寫，每一件事、每一個人都是寫作的素材。

美國心理學家布魯納認為:“學習的最好刺激是對所學的教材的興趣。”只有當教材內容、教學過程、教學評價等激發出學生的興趣，這樣的教學才能被學生所喜愛，才能使學生的能力得到較快的發展。由于在說話、寫話前所創設的情境是貼近學生生活實際的，這樣的教學環境能有效消除學生對教材內容的距離感，又由于教師創設的這些情境注重對兒童感官的刺激，激發兒童觀察、探索的興趣，因此，應該使兒童樂于投入到這樣的情境中去進行說話、寫話訓練。可見，創設情境、進行說寫訓練，對小學低年級學生說話與寫話能力的提高是有幫助的。