“反串角色”在高中語文教學中的運用

王 劍

在新的課程標準改革背景下，高中語文教學長期潛在的障礙性因素愈發明顯，阻礙高中語文教學在高中教學制度改革中的改革創新進度。“反串角色”指的是教師在高中語文教學中，與學生進行角色互換，讓學生扮演教師的角色教學，讓教師坐下來學習。這種教學方式不僅能夠提高學生對高中語文學習的積極性，還能夠通過角色互換的形式讓學生體驗教師日常教學的辛苦，促進對學生的情感、素質教育。教師站在學生角度聽課，也能夠深刻了解到學生的教學角度，促使教師改進教學方式，使高中語文課堂教學更加貼合學生的興趣，進一步提高高中語文課堂教學的效率和質量。在“反串角色”教學方式的實際應用過程中，教師需要積極鼓勵學生挑戰教師角色，促進學生對高中語文學習與教學的雙重了解，讓學生對高中語文教材學習更加認真，提高學生的語文學習效率。

一、師生教學角色反串，提高學生學習積極性

“反串角色”在高中語文教學中實際應用時，教師可以積極與學生進行教學角色反串，讓學生扮演教師的角色，站上講臺進行語文教學，而教師則站在學生角度耐心聽學生講課。如此可以使教師全面理解學生對高中語文的教學意見，讓學生理解教師的教學難度，激發學生語文學習的積極性，提高學生語文學習效率和質量。

例如蘇教版高中語文教材必修一第一專題中《沁園春·長沙》的課堂教學，教師可以提前一天布置“反串角色”任務，讓學生積極準備教案，并在課外對有興趣的學生積極指導，鼓勵學生挑戰教師角色，并教授學生基本板書書寫樣式，指出課文“偉大心靈的回聲”的關鍵思想。實際教學中模擬教學情景，根據學生意愿進行角色反串，教師需要在角色反串教學中全程給予學生支持與鼓勵。

二、構建和諧師生情感，加強學生學習自主性

教師在高中語文實際教學活動中，應當重視對學生學習主動性的培養，在教學中充分發揮引導作用，教學前提出問題讓學生自己通過課文閱讀尋找答案，而非以往教學活動中教師直接講解教材內容的主旨。這樣的教學方式讓學生反串高中語文教學中的主動者，實現學生在高中語文教學活動中的主體地位，更加有效地提升高中語文教學效率，促進學生在學習中主動學習，從而進一步培養學生的發散性思維。

例如蘇教版高中語文教材必修二第四專題中《祝福》一文教學，教師可以首先提出一連串的問題:文章中的死者是誰?死亡時間是何時?死亡線索有哪些?死者的信息情況?死者的死亡原因是什么?以上一連串的問題可以極大程度激發學生閱讀課文找出線索的興趣。如此讓學生反串調查局警探角色，易于激發學生在語文學習中的自主性，讓學生主動探索問題，而不是教師直接講授課堂內容與方法等，讓學生成為高中語文教學中的主角，提高學生的學習效率，更深化了學生對語文教材內容與思想的理解和吸收。

三、加強學生討論交流，提升學生學習高效性

高中語文教學中的角色反串，不僅指教師與學生教學角色的反串，還可通過轉換學生在教學中的角色，實現高效率的語文教學。教師可以讓學生分組自由討論的寫作方法、寫作目的和寫作背景等，使學生在語文教學中反串課文中人物的角色，還原教學情境，并通過積極的討論交流，加強學生的語言組織、溝通能力，進一步培養學生綜合性的語文實踐能力。

例如蘇教版高中語文教材必修四第二專題《雷雨》課堂教學中，因課文性質為現實主義話劇劇本，教師可以讓學生自由組成小組，扮演劇中的周萍、周樸園、侍萍、四鳳、繁漪等角色，然后針對劇本的主要事件經過、矛盾起因、主要人物關系和反映的時代背景等進行充分討論，讓學生在生動形象的教學氛圍中討論交流，促進學生對作品的理解能力，提升學生在高中語文學習中的效率。

“反串角色”在高中語文教學中的有效應用，可以轉變教師與學生對高中語文學習的態度，改善傳統教學方法中存在的問題。多元化的教學策略可以提高學生對高中語文的學習積極性、自主性，提高學生的學習效率，促進學生口語表達能力、閱讀能力和寫作能力等多方面綜合能力的發展，提高高中語文教學質量和水平，從而實現高中語文新的課程標準下培養能力的教學目的。