談談小學低年級寫字教學的“趣味”化

朱德海

當前，人們在寫字教學上花費精力不少，收效卻不大。直接表現是大多數低年級學生寫字“慘不忍睹”。要么字跡潦草，歪歪斜斜，要么同一個字當中，有的偏旁大，有的部件小，比例嚴重失調。究其原因，固然有學生的原因，但更多的是學校、教師、家庭的忽視，導致寫字教學沒有搞好。《新課程標準》重視寫字教學，提出“課堂十分鐘寫字”后，寫字教學受到了高度重視。很多教師都搞起了寫字教學，然而缺乏科學的方法指導，教學手段有點陳舊，時間長了，必然會讓學生厭惡寫字。

一、“趣”在榜樣

興趣是最好的教師，要真正讓學生寫好漢字，除了尊重學生的個性，啟迪學生的靈性，提升學生的理性外，更為重要的還是在“趣”字上下功夫。

學高為師，身正為范，要求學生做到的，教師首先必須要做到。畢竟低年級學生正處于“向師性”階段，他們會自覺或者不自覺地模仿老師的言行，模仿老師的寫字。在教師示范過程中，學生通過觀察教師的動作、起筆、行筆和收筆的過程，形象直觀地感受到漢字間架結構的平衡美，感受到漢字書寫的韻律美，從而最終領略到漢字布局的意境美。因此作為低年級老師一方面要練好漢字;另一方面在備課、板書、批改作業上做到書寫認真、端正，而且起筆、運筆都要規范。只有教師把自己當作一面鏡子，時刻想到自己表率的作用，才能對學生寫好漢字起到潛移默化的作用。

二、“趣”在課堂

寫字教學的陣地還在課堂，低年級學生形象思維能力強。因此在寫字教學中，要真正讓課堂生動起來，讓課堂充滿“趣”，那么作為教師應該采用指導觀察、直觀演示、編順口溜等方法，讓學生始終保持對寫字的興趣，使他們在學習過程中始終輕松愉快。

指導觀察。學生為何字寫得差，根源在于學生觀察不細。這固然與學生的年齡特點有關，但作為教師也需要加強指導觀察。比如漢字的結構，是上下結構，還是左右結構?比如漢字整個形狀，是三角形，還是梯形?這都需要教師引導學生一一觀察，然后讓學生練習，再觀察對比，查找不足。只有經過反復對比，提高學生觀察的精細度，才能在短時間里提高學生的書寫質量。

直觀演示。現代教育媒介普及，作為教師應該充分利用，畢竟低年級學生對于直觀形象的東西感覺更直接。很多時候，教師說得口干舌燥，結果學生茫然四顧;而有時候，用多媒體演示幾遍，學生即可明白。在低年級階段，學生的坐姿、握筆姿勢更為重要，用多媒體演示，讓學生跟著學，跟著做，更容易入手。

編順口溜。低年級學生機械識記強，對于一些關鍵筆畫書寫，教師可以根據兒童的認知特點，把筆畫書寫方法寓于節奏訓練中，編成順口溜。如基本筆畫要訣:“橫要斜，豎要直，折要頓”;如寫“橫”時:“落筆輕，行筆暢，收筆回”等等。關鍵是要讓學生做到念口決與做運筆動作協調一致，培養學生的書寫動感和節奏感，初步形成正確的書寫手感，從而為學生書法入門打下堅實基礎。

三、“趣”在活動

低年級教學在一定程度上還屬于“半玩半學”階段，其寫字教學更應該將學習蘊含在游戲之中和活動之中。所以，教師應該依據不同的課文制定不同的游戲或活動方案，將識字、寫字學習融入游戲活動之中，寓教學于游戲，激發小學生的識字、寫字熱情，促使其樹立積極的學習意識與態度。

例如，教師可以采取游戲化的教學方式，引導學生識字、寫字。如“對號入座法”、“部首釣魚成字”、“改錯字競賽”、“掛圖猜字”等等;組織學生參觀書法展覽、鼓勵學生獨立完成校報的設計與書寫、春節寫對聯等活動;再如，組織學生開展“我與書法”演講比賽，書法家故事會等，激發學生學習興趣，引導入門;每天開展寫字“一練”活動;每周開展一次小組評比活動;每月開展一次班級寫字評比活動，讓活動成為常態。

學校應該為孩子的成長提供更大的舞臺，讓學生在寫字中盡情地揮灑自我和個性，體驗成功的快樂。同時，為學生營造良好的課堂氛圍，激發學生寫字的興趣與熱情，只有這樣，寫字教學活動才能在興趣盎然、情緒高漲的氛圍中順利進行，并得到良好的教學效果，進而為其日后的學習奠定良好的基礎。

總之，在低年級寫字教學過程中，作為教師要時刻把“趣”放在首位，積極構建課堂，組織活動，積極為學生營造一個寫字的空間，讓他們時時刻刻蘊育在書法環境中，時間長了，學生的漢字書寫質量自然會得到提升。