要讓語文課充滿“語文味”

張志泉

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，通常是眉毛胡子一把抓，什么都不肯放，什么都要講，把美文瓦解得七零八落、支離破碎、淡而無味。對此，應(yīng)大膽地摒棄一些煩瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)，把主要精力和時(shí)間用在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的樸素哲理、學(xué)習(xí)人物的傳神刻畫、感受作品的動(dòng)人情節(jié)、品讀文字的精彩優(yōu)美，語文課才能充滿“語文味”。

一、在濃濃的情感中體驗(yàn)“語文味”

語文學(xué)科的人文性很強(qiáng)，“情感”是語文課堂教學(xué)的催化劑。語文教材中的很多課文，不管是敘事的，還是寫景的，均充滿著濃濃的情感。因此，在語文課堂教學(xué)中，對課文內(nèi)容、對生活、對人生的每一份感悟和每一種情感，都應(yīng)該通過我們的語言、眼神、動(dòng)作，傳遞給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)、感悟、表述，讓學(xué)生對課文中的故事情節(jié)、景物特點(diǎn)、人物形象難以忘懷。

在教學(xué)《二泉映月》時(shí)，應(yīng)緊緊地抓住“聽”字，圍繞阿炳的成長歷程，引領(lǐng)學(xué)生了解阿炳的辛酸和困苦，感悟阿炳的孤獨(dú)和凄涼。

師：二泉邊、中秋夜，阿炳聽到了哪些聲音呢?

生1：阿炳聽到了傷心的哭泣。

生2：阿炳聽到了深沉的嘆息。

生3：阿炳聽到了憤怒的傾訴。

生4：阿炳聽到了倔強(qiáng)的吶喊。

師：阿炳為什么聽不到其他的聲音呢? 是因?yàn)榘⒈]有長大嗎? 還是因?yàn)榘⒈母赣H說錯(cuò)了呢? 請大家用手中的筆，劃出課文里的關(guān)鍵詞和重點(diǎn)句。

學(xué)生在與文本的“對話”中，通過想象、辨析、探究，既對課文的內(nèi)涵加深了理解，又成了局內(nèi)人，與課文中的主人公阿炳共患難、同呼吸，充分體驗(yàn)阿炳雙目失明的痛苦。如此教學(xué)，既是學(xué)生內(nèi)蘊(yùn)的提升、情感的流淌、靈性的涌動(dòng)，更是學(xué)生對語言文字的解讀。也只有這樣，才能使語文課堂富有“語文味”。

二、在瑯瑯的書聲中釋放“語文味”

讀是語文學(xué)科教與學(xué)的一扇窗口，可以收到“不待解說，自知其義的效果”。讀，可以發(fā)現(xiàn)問題、可以解決問題、還可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。語文素養(yǎng)不是靠分析出來的，而主要是靠讀出來的。在瑯瑯的書聲中，學(xué)生的思維和情感會(huì)得到強(qiáng)烈的震憾，學(xué)生的心靈與作者的心靈能產(chǎn)生直接的交流，從而領(lǐng)悟到作者的美好情操、深邃思想和偉大人格。在瑯瑯的書聲中，學(xué)生還能體驗(yàn)到語言的音韻感、節(jié)奏感，感受到作品的情思美感。

針對一些寫景的散文，可以組織學(xué)生進(jìn)行默讀、朗讀和誦讀等身臨其境的品讀。讀《臺(tái)灣的蝴蝶谷》，讓學(xué)生讀得眼前一片彩蝶紛飛、鳥語花香，讀得面前一派春光明媚、春風(fēng)得意。讀《廬山的云霧》，讓學(xué)生讀著讀著，覺得籠罩在山頭的云霧，像戴在山頂上的白色絨帽。并讓學(xué)生展開想象的翅膀，通過讀中思、思中讀，讀中悟、悟中讀，變大腦為錄像機(jī)，形成一幅幅生動(dòng)的畫面，定格在心田。

三、在慢慢的咀嚼中品嘗“語文味”

不少老師擔(dān)心對課文內(nèi)容“咀嚼”，會(huì)走到繁瑣分析的路上去，會(huì)違背新課改的精神。其實(shí)，這種擔(dān)心是多余的。在小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)中，如能有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的“咀嚼”習(xí)慣和“咀嚼”能力，引導(dǎo)學(xué)生對課文中的句段、字詞，乃至標(biāo)點(diǎn)作一番“咀嚼”、體味，對于學(xué)生形成良好的語感、理想的表達(dá)能力、良性的思維素質(zhì)、認(rèn)真的寫作態(tài)度等都是極有益處的。

在教學(xué)《天鵝的故事》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)教學(xué)片斷:

視屏顯示：“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀！?/p>

師：請大家先自由讀這句話，再報(bào)告這句話中你印象最深刻是哪些詞語?

生1：我印象最深刻的詞語是“騰空而起”。

生2：我印象最深刻的詞語是“重重地?fù)浯颉薄?/p>

生3：我印象最深刻的詞語是“像石頭似的”。

師：對詞語“像石頭似的”，為什么會(huì)印象最深刻?

生1：“像石頭似的”說明老天鵝的下落猛、速度快。

生2：“像石頭似的”說明老天鵝的意志強(qiáng)、決心大。

生3：“像石頭似的”說明老天鵝一點(diǎn)兒也不怕疼痛。

師：如果老天鵝繼續(xù)撲打的話，會(huì)怎么樣呢? ……

由此可見，帶領(lǐng)學(xué)生嚼詞析句、慢慢咀嚼，學(xué)生的思維才能被激活，學(xué)生也才能充分感受到語文的韻味和魅力，使?jié)鉂獾摹罢Z文味”自然而然、水到渠成地在學(xué)生的心中蕩漾。綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在濃濃的情感中體驗(yàn)“語文味”、在瑯瑯的書聲中釋放“語文味”、在慢慢的咀嚼中品嘗“語文味”。在教學(xué)中，我們要讓語文課堂成為學(xué)生獲得語感、美感和情感的樂園，使語文課堂成為學(xué)生展示思想、理想和夢想的天地。