優化教學行為 激發積極情感

孫志云

在語文教學的過程中，我切實地感受到優化教學行為，激發學生積極情感情在提高課堂教學效果方面起了重要作用。教學是教師和學生共同參與的過程，師生之間不僅有認識方面的信息傳遞，也有情感上的相互交流。教師、學生和教材是教學的三個基本要素，都伴隨著情感現象。

一、聯系實際，創新課堂設計

語文課堂教學設計，要突出語文性，特別要突出課堂特點，使一課一得或多得，促使學生語文知識掌握在課堂、語文能力發展在課堂、語文方法應用在課堂，情感態度價值觀的潛移默化在課堂。

在批閱作文時，常常發現有些常用的同音字。例如“撿”與“揀”、“向”與“像”等用法易混淆，如何讓學生有效區別它們，我發現利用方言在發音上相互之間的不同，用方言講解更易辨別。于是我打破常規設計，一改往常單純在偏旁、用法上比較進而讓學生進行區別的模式，決定用方言區別同音字。因為平時上課都用普通話，忽然用方言讓學生辨別讀音、用法，學生感到新奇，又與他們的實際生活緊密結合，實踐證明他們既快又牢地掌握了這些字的用法和區別。

二、挖掘教材，注重情感熏陶

教材中的情感因素有顯性和隱性的差別，要設法挖掘出來，提高學生學習的興趣。教學中，我嘗試著挖掘教材，注重熏陶感染，潛移默化，加強情感和美感教育。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。重視情感、態度、價值觀的正確導向，注重熏陶感染，潤物細無聲的教育。

在教《做一片美的葉子》時，學生通過朗讀感悟到葉子的外形美和內在美，明白了葉子和大樹的關系，我循序漸進地引導學生:“如果我們班級是一棵大樹，那樹上的葉子指誰?如果我們學校是一棵大樹，那樹上的葉子又指誰?”學生由此理解了“每一棵大樹都很美，每一片葉子多很美”的內涵，每一片葉子都為大樹默默地奉獻，為大樹而生，而每一個人也都在為人類默默地工作者、奉獻著。讓學生都來做一片美的葉子，讓大樹更加茁壯、蒼翠，也讓自己的生命更加精彩。課堂意外情況發生了，突然有一小男生開始嘔吐，學生馬上爭先恐后地拿拖把、搶笤帚、掏面紙、忙安慰，雖然課堂秩序暫時有些混亂，但“一片片青翠欲滴的葉子”讓此時的教室充滿溫馨，魅力無比。成功的情感熏陶藝術，要比教師千百遍地講語文學習如何重要的道理好得多，因為一旦學生在語文實踐中，在他的心靈深處把學習語文重要的道理化成高尚的情感，上升為一種意志和習慣，就會一生受益。

三、尊重差異，養創新精神

閱讀教學特別強調學生在教學活動中的主體和自主地位，認為“閱讀是學生的個性化行為”。每個學生都存在著個性差異，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，發展學生個性，培養學生的創新精神。

《公儀休拒收禮物》這篇課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。在教學前，我布置學生要以小組為單位自主排練課本劇，課堂上要進行表演，一提到要排演課本劇，學生興奮不已，個個熱情高漲，忙得不亦樂乎。心理學家孟昭蘭指出:“當一個人處在快樂—興趣情緒狀態中時，最能發揮其智能操作水平，因而快樂—興趣是個體進行智能活動的最佳情緒背景。”通過編排課本劇來讓學生體會、學習公儀休清正廉潔的品格，同時培養學生自主感悟、體會課文中人物的性格特點的能力，培養孩子自主設計道具的動手以及團結合作的協調能力。

四、積極評價，激發內在動機

在教學過程中，我發現大部分學生不回答問題是因為不能確定自己是否能成功，怕出錯被同學們笑話。其實，學生在學習中體驗到成功也是讓他們形成對學習的積極情感的一個重要方面。蘇霍姆林斯基曾說過:“請記住:成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童時時學習的愿望。”因而，這種積極的情感體驗會對學生學習產生巨大的動力。

我在課堂上，憑我的觀察和學生的表現，我鼓勵不太說話的學生認真地讀課文，然后加以表揚;讓比較內向的學生回答討論的題目，并加以肯定性的評價;激勵積極回答問題的學生繼續探索，加以贊許的表揚，效果都很明顯。課堂上積極參與的學生適當地給以平時成績加分的獎勵，學生都比較積極，也很樂意參與回答。因此，積極性評價能使學生產生積極的情感體驗，增強了自信心，也激發了他們學習的內在動機。

總之，教師要用心設計教學環節，不斷優化自己的教學行為，充分調動學生的積極情感，才能提高課堂效率。