習作指導要從四方面入手

王明亮

在實際教學中，我們時常發現，只要一提寫作文，學生便愁眉苦臉，而學生苦苦思索、搜腸刮肚完成的作文卻又問題頗多，難以批改。如何提升學生的寫作水平呢?筆者做了如下一些嘗試，取得了較好的效果。

一、指導學生審題

寫好作文的第一步便是審題，只有準確審題，學生才能了解習作要求，開拓思路，寫出好文章。

審清寫作對象。小學階段的作文一般以記敘文為主，審題時我們要區分出寫作的對象是什么?只有審清寫作對象，寫作時才能有的放矢。由于寫作對象不同，作文題目的表述也會不同。如《我的同桌》等與人物相關的文題，是以寫人為主的文章;像《童年趣事》等以事為主的文題，是以敘事為主的文章;再如《美麗的校園》、《秋天的落葉》等，是寫景、狀物的文章。

審清寫作范圍。在審清寫作對象后，我們還要進一步分析寫作范圍。例如《難忘的一件事》，通過審題我們知道它是以寫事為主的習作，除此之外還有哪些限定呢?我們進一步分析便不難發現，“難忘”一詞是從時間方面作了限定，它要求寫的是以前所發生的事情，而“一件事”是從數量上作了限定，不能寫成“兩件事”或“三件事”。

審清寫作體裁。在作文題目中，有些是對寫作體裁作出要求的，如《給某某的一封信》、《____倡議書》和“新聞報道”等。關于這類應用文，我們便要做好相關體裁的寫作指導，使學生按要求完成習作。

二、指導學生編寫提綱

小學生寫作，往往是想到哪就寫到哪，對要寫的材料不做安排，這樣就容易造成條理不清、層次混亂、詳略不當，有時會忘了某些重要的內容，有時會中途“卡殼”。而編寫作文提綱則能避免或減少這些問題，所以教師要重視學生作文提綱的編寫，并且要長期堅持。

編寫提綱時要做到簡明扼要:一是習作材料要圍繞“題目”和“中心”安排;二是各段段意清楚、層次分明;三是要重點突出、詳略得當。當學生能熟練編寫作文提綱時，我們便不再擔心學生的作文沒有條理了。

三、指導學生細節描寫

在批改學生作文時，我們經常發現，學生詞語貧乏，描寫簡單，不能寫出事物的特點或事情發展的具體情況，換句話說，缺少相應的細節描寫。我們應該經常提醒學生仔細觀察、抓住細微處去描寫。

一次校運動會后，我安排了一次小練筆，讓學生描寫跳遠比賽的一個片段，200 字左右。第二天我批改時發現學生的小練筆篇幅太短，沒有話寫。于是我便設計了如下幾個問題，讓學生討論:

某某同學在做準備時神態怎樣? 動作怎樣? 他會想些什么?

某某同學助跑時動作怎樣? 他的跑動有變化嗎?是什么變化?

某某同學是怎樣起跳的? 在空中呈什么姿勢? 像什么? 他是怎樣落地的?

當某某同學獲得冠軍時，他的表情怎樣? 你當時在做什么? 心情怎樣? 其他同學呢?

圍繞以上四點，我讓學生討論交流，然后要求他們修改自己的作文。第二天，學生上交作文時，我發現學生的習作已有明顯進步，學生不僅能描寫人物的動作，還能從神態、心理活動及比賽場面進行描寫。

四、指導學生修改作文

《語文課程標準》指出:“要考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”文章不厭百回改，雖然有些好文章是一氣呵成的，但更多的好文章是反復修改出來的。

我要求學生用以下幾個步驟進行修改:第一步，默讀作文，檢查內容。主要看事情交代是否完整，敘述順序是否恰當，文章結構是否合理等等;第二步，朗讀作文，深入修改。主要解決字、詞、句以及標點等方面的問題。通過大聲朗讀，學生能很快找出用錯的詞語，不通順的句子和表述不完整的地方，并加以改正，使文章文通字順，內容具體;第三步，相互修改，共同提高。學生修改作文不應各改各的，還應該包括學生之間的相互修改。“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”學生對自己寫出的文章往往很滿意，他們不能看出其中的問題，當學生相互閱讀時，就能發現其中的不足。要注意的是互改應本著共同進步的原則，在教師的指導下進行。互改后，同學之間要真誠地交換看法，提出修改建議，根據對方提出的建議再次修改自己的作文。

作文教學是語文教學的重點也是難點，當我們從學生的視角出發，將習作訓練貼近學生的生活，了解學生的思想，調動學生的興趣，對學生加以引導和訓練，學生的寫作能力定能得到提升。