開啟初中語文自主學習的金鑰匙——從課前預習教學談起

馬 康

新課標提出:學生是學習和發展的主體，語文課程要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。那么，該如何正確地引導初中學生開展語文自主學習呢?這是當前眾多語文教師不斷探索的熱點課題。筆者認為，要想讓自主學習成為語文課改中一道靚麗的風景，要想在語文教學中真正發揮學生的自主性，必須要走好自主學習的第一步，找到開啟自主學習的金鑰匙，即課前預習。課前預習是進行語文課堂教學、開展自主學習的基礎，也是學生對文本教材體驗、領悟、掌握的初始過程。結合相關理論及自身實踐，筆者就課前預習的教學談如下三點。

一、提出恰當的預習要求

1.根據學情提出要求

教師在指導學生開展課前預習前，首先要了解學生的特點和學生的知識水平與學習能力水平，只有先了解學生的基本情況，教師才能有針對性地提出具體要求。

此外，在提出預習要求時，教師既要考慮學生的整體情況，又要考慮學生間存在的差異。

例如，在布置學生預習一篇文章時，對于程度較差、成績不好的學生，可讓他們在課前認真閱讀課文，找出文中不認識的生字或不理解的字詞，并利用字典查找;對于程度稍好、成績一般的學生，可讓他們給課文初步劃分段落層次，并根據課后練習題進行思考，嘗試從課文中尋找答案;對于程度較好、成績優秀的學生來說，可進一步增加思考題目，如了解課文主要內容寫了什么、哪些語句沒讀懂、讀后有哪些疑問或自己的感想等。這樣的預習要求，既滿足了優秀學生強烈的求知欲，又保證了中等學生基本的語文訓練，也照顧了學習有困難的學生薄弱的語文基礎，使課前預習教學有了較強的針對性，這樣既使各層面的學生獲得了各自的成就感，也調動了他們語文學習的積極性。

2.根據教學內容提出要求

在指導學生開展課前預習時，還要了解課文，包括課文內容、體裁及特點。

作為一線的語文教師，課前備課是非常重要的教學工作，教師無論對課文熟悉與否，都要精心備課。當然，課文內容不同，體裁不同，特點也就不同。因此，針對不同的課文，預習要求也要做出相應的調整。

總之，語文教師只有全面了解了學生特點及課文內容，在布置學生的預習要求時才能真正做到有的放矢，使預習達到預想的效果。

二、教授正確的預習方法

教師在學習新課之前都會布置預習任務，但是經常有學生完不成規定的任務，這是因為他們缺少正確的預習方法。因此，為了使課前預習順利進行，教師應該教給學生一些正確的預習方法，學生只有掌握了正確的預習方法，才能順利完成預習。

筆者在長期的實踐活動中總結出了一些預習的技巧，這些技巧可總結成以下幾點。

1.整體感知

在預習一篇文章時，可先指導學生將文章整體閱讀一遍。閱讀之后可讓學生利用工具書掃清字詞障礙，掌握重要詞語的音、形、義，解決自主預習的基本困難。

2.個性化體驗

在閱讀課文之后，教師可以讓學生找出課文中自己最喜歡的語段或最感興趣的地方，包括優美的句子、精彩的內容、鮮活的人物、獨特的構思等，并讓學生簡要談談自己最喜歡或最感興趣的理由。這些理由都是學生獨特的個性體驗，十分重要。

3.重點思考

接著，教師要引導學生開展重點閱讀。通過抓住重點語段進行閱讀，可使學生初步領會文中蘊涵的思想感情，明確課文的寫作目的。在重點閱讀時，學生可以提出疑問，可以從遣詞造句、篇章結構、人物塑造、主題材料、故事情節、表現手法等多方面提出自己的問題。課前有目的的預習，可使學生帶著自己的問題或觀點聽講，并在與別人觀點的比較中去領悟課文，在錯誤中尋找自身偏差的原因，這樣學習效果會更好。

當然，在預習之前，教師還要教給學生將重點段落、生字、詞語等圈點勾畫及遇到疑難問題做標注符號的方法，要教給學生邊讀邊想邊做標注及做筆記的原則。學生標記的過程其實就是深化讀書的過程，是一個完整的“讀、思、記”的過程，它既可以促進學生對課文內容的理解，又可增加學生的知識記憶，使學生養成“不動筆墨，不讀書”良好習慣，還可讓課前預習緊緊地圍繞著語文教學的重點進行。

三、收集課外相關資料

想要順利開展課前預習，就要盡力激發學生的學習興趣，要最大程度的激發學生的學習興趣，就要積極收集整理相關課文的資料信息。

現代社會是信息化社會，一個人想要獲得知識并不能光靠課本，還要通過網絡、圖書館、閱覽室等方式去收集信息資源。語文教學亦是如此。生活處處皆語文，生活的外延等于語文的外延。語文課不能僅僅局限于課堂40 分鐘，還應從生活實際出發，把生活與課堂密切結合起來。具體來說，教師除了要提出恰當的預習要求、教授正確的預習方法，還要做一些知識資料的收集準備工作。教師要能從網絡、圖書資料中收集一些與課文內容有關的知識信息，運用這些課外知識不斷充實課內教學資源，同時激發學生的學習興趣。

教師在布置學生開展課前預習時，可先給學生提供能獲得與課文內容相關的信息的網絡地址及圖書資料，并讓學生自己去尋找整理。

這些信息資料可以分為兩類:第一，與課文主題相似的文章，即收集的文章與課文體現的主題一致。教師可讓學生搜集這類主題相似的文章，通過對這類文章整體的閱讀，學生可對這類主題有更深的感知，進而對課文主題有更深的理解。如人教版課文《大雁歸來》寫了大雁的特點及生活習性，從而引出了作者對這種生命的熱愛及贊美之情。圍繞主題可讓學生自選相似文章，如《斑羚飛渡》、《海燕》等。閱讀這些文章，可使學生們對關愛動物、熱愛生命、人與自然和諧相處這類主題有深入的把握。第二，與文章內容相關的資料。如在預習《蘇州園林》時，可讓學生圍繞課文內容收集有關園林的文字及圖片資料，使學生了解園林的發展歷史、形態變化及園林在建筑學尤其是美學中的價值及意義等。這些信息的收集整理，既拓展了學生學習的深度和廣度，也激發學生語文學習的興趣。

總之，要想在語文課堂教學中充分發揮學生的自主性，要想在語文自主學習中達到事半功倍的效果，要想找到開啟初中語文自主學習的金鑰匙，就必須走好自主學習的第一步:從課前預習的教學開始，使學生的課前預習落到實處。只有讓學生在課前進行充分的預習，教師才可根據學生預習情況調整教學內容，有的放矢地開展教學活動。