關注成語教學 傳承國學經典

王 萍

“成語”是我們中華民族的國粹，它短小精悍又寓意深刻，短短的四個字囊括了很多道理，每一個成語都伴有一個相關的故事。通過成語的學習，學生可以更好的體會祖國語言文字的魅力，也可以提高自己運用語言的能力。2011 版新課標在第一、二學段明確指出“積累自己喜歡的成語和格言警句”“積累課文中的優美詞語、精彩句段”，蘇教版教材每一冊的練習中都有成語的編排，形式豐富多樣，與課文內容的關系也很密切，有的與課文內容完全相配，一看就知是教材中某篇課文在敘述過程中提煉出的語言精華，如第五冊《練習4》的八個成語就是來自課文《臥薪嘗膽》。有的部分相配型，八個成語不是從整篇課文中提煉出的，而是與課文的部分段落結合緊密，如第五冊《練習5》的八個成語就與課文《東方之珠》四、五、六三段的描寫契合……這些豐富的成語為學生的積累提供了豐富的語言資源。

然而，成語又因為其短小精悍中融會深刻的意思而讓學生對成語學習“望而卻步”，很多老師對于成語的教學，都是淺嘗輒止，借助工具書，了解成語意思，讀讀背背默默就過去了，學生通常不能很好地運用所學的成語。因此，就如何讓孩子對學習充滿興趣，在興趣中學以致用，談一談我的粗淺看法。

一、反復誦讀，尋找記憶規律

蘇教版、國標本小學語文教材中，單元練習的“誦讀與積累”部分，通常把成語編成“語串”來讓學生讀讀背背。細細研究，不難發現編者的匠心獨到之處，從內容上看，有的和教材內容聯系緊密，有的是圍繞一個主題來編排，甚至有些語串連起來就是一個故事，內容生動有趣，從格律上看，這些語串遵循了押韻的特點，讀起來朗朗上口，特別容易背誦。如此富有特點的成語“詞串”，值得老師反復咀嚼，發掘其內在魅力，讓孩子的課堂上愛上成語的學習。在教學時，可以讓學生反復誦讀，尋找其中的規律，以幫助學生記憶。如國標本三年級上冊《練習2》中的成語:“高堂廣廈玉宇瓊樓錯落有致曲徑通幽千巖競秀萬壑爭流目不暇接美不勝收”在教學時，我首先讓學生反復讀，找一找其中的規律，學生先找出內容上的規律:前四個成語是描寫建筑的，后四個是描寫自然景觀的;還找出讀音上的規律:第一組最后的“樓”和第四組最后的“收”字都押“ou”音，第二組最后的“幽”和第三組最后的“流”都押“iu”音。這樣，孩子學習的興趣就被漢語言的獨特魅力喚醒了，讀的時候朗朗上口，在有規律的音調中體會出文字的韻律美。

經常讀讀這類似的“語串”，日積月累，耳濡目染，兒童的文化積淀就會日益豐富，從某種意義上說，豐厚的文化積淀也是兒童今后學習語文，乃至做人的重要根柢。

二、挖掘教材，借助直觀形象理解

兒童對于詞語的理解不是靠定義來支撐，而是靠相關的表象、事件來支撐的。成語的理解更是如此，讓小學生利用成語字典查解釋，學生往往對字典上的解釋一知半解，甚至還要利用字典查解釋中的生字，這種理解反而對學生不利。我們的教學目標要求學生大體了解成語的意思，這就要求我們要靈活運用各種直觀形象幫助學生記憶。而教材就是一個很好的輔助工具，只要我們善于挖掘教材中的可滲透教育因素，就能很好地幫助學生理解成語的內容。如六年級下冊《練習5》中的成語:“齊天大圣大鬧天宮不避艱險西天取經騰云駕霧來去無蹤千變萬化大顯神通明察秋毫火眼金睛除惡務盡天下太平”，這是一組描寫《西游記》孫悟空的成語，對于這個人物形象，六年級的孩子并不陌生，而且還十分地感興趣。因此，在教學時，聯系前面學過的課文《三打白骨精》，讓學生再次回憶課文內容，欣賞三打白骨精的影像資料，再次感知人物形象，在直觀形象下，學生會很自然地理解上述成語，從而在理解的基礎上達到記憶、積累的目的。

三、巧用故事，在情景中體會成語

成語教學，很少被老師重點關注，多數老師就是讓學生課前預習，把成語詞典上的解釋抄寫在書上，課上讀通讀順即可。久而久之，我們發現學生對成語的理解其實是不到位的，有經驗的老師會發現，成語解釋的本身對學生來說就是一個理解的障礙，如何能光靠這些解釋讓小學生透徹得理解成語呢。因此，我們不妨也在成語教學中運用一些情景，情景教學被廣泛地運用到我們的課堂上，有了情景，學生對文本的感悟不再枯澀。同樣，在成語教學時也為它們創設一定的情景，相信孩子們一定樂于學習，樂于感悟。

蘇教版練習中的成語，有些與課文內容關系緊密，一看就知是教材中某篇課文在敘述過程中提煉出的語言精華。如，第五冊《練習4》的八個成語:“忍辱負重以屈求伸發奮圖強救亡圖存臥薪嘗膽催人奮進羽翼豐滿報仇雪恨”就是來自課文《臥薪嘗膽》。課文是個歷史故事，可設計復述全文的一段文字:“兩千多年前，在長江下游有兩個國家，一個是吳國，一個是越國。他們都想征服對方，使自己的國家強大起來。會稽一戰，越國打了敗仗。只好去給吳王當奴仆。他(忍辱負重)、(以屈求伸)，只為(救亡圖存)。他在吳國整整干了三年，才回到自己的國家。回國后，他時刻不忘(報仇雪恨)，于是他(臥薪嘗膽)、(發奮圖強)，經過二十多年的努力，越國終于轉弱為強、(羽翼豐滿)，出奇兵滅掉了吳國。越王勾踐的精神真是(催人奮進)”。通過這個故事的復述，不僅復習鞏固了舊知，更讓學生較容易的體會這一組語串的意思了。

有時候，一個成語本身就是一個好聽的故事，利用課外資料的補充，在課堂上介紹這些故事，那么，孩子的學習興趣一定會更高漲的。如第五冊《練習7》的八個成語“戎馬一生身經百戰刮骨療毒傳為美談約法三章秋毫無犯運籌帷幄好謀善斷”中，“刮骨療毒”講的是關羽的故事，“約法三章”是劉邦的故事，“運籌帷幄”講的是漢代謀臣張良的故事……課堂上補充介紹這些故事，孩子們沉浸在有趣的歷史故事中，無形中理解了成語，并產生了深刻的記憶。

像這樣創設一個情景，或者通過一個故事，讓學生在故事中體會成語的意思，再加上課前的預習，學生就能比較透徹地理解成語，從而為他們運用奠定基礎。

四、巧用語串，積累學生的語言

語文教學很重要的一點就是要積累語言材料。新課標指出，除了“在閱讀中積累詞語”、“積累課文中的優美詞語、精彩句段”外，還可以“積累自己喜歡的成語和格言警句”。成語教學，好多老師關注的是“理解背誦”，而“積累運用”則關注度不夠。老師們通常都會責怪學生作文中語言枯澀而苦惱，常痛心疾首:“教材上教了那么多成語，怎么就不知道運用到作文中和平時的口語去呢。”學生的語言積累少，不懂得學以致用，這就需要老師引導去積累運用所學的成語。

1.為了讓學生更好積累，我們就要充分挖掘教材，利用教材，讓學生在不經意中積累自己喜歡的詞語或成語。在教學《練習5》的成語:“大街小巷人頭攢動風馳電掣車水馬龍華燈初上流光溢彩美侖美奐巧奪天工”時，我讓學生挑自己喜歡的成語記一記，并且選擇喜歡的成語說一句話，有了對成語的初步理解后，學生的興趣大增:“夜晚的步行街上華燈初上，美麗的燈光把步行街照得流光溢彩，美麗極了!”“星期天的公園人頭攢動，好不熱鬧!”“蘇州園林的建筑巧奪天工、美侖美奐，讓中外游客流連忘返。”……同學們都躍躍欲試，課堂上又出現了高潮，這時候，我們怎能不被學生豐富的想象，華麗的辭藻所折服呢!有時，我們甚至可以運用這些成語，讓它們為小練筆提供素材，像第五冊《練習3》的八個成語:“雛鷹展翅老馬識途魚貫而入傾巢而出雞飛狗跳狼奔豕突群龍無首狡兔三窟”。這八個成語都有動物名稱，而其中的幾個動物名稱在課文《三袋麥子》和《哪吒鬧海》里出現過。成語的內容與課文關系不大，完全可以看作是知識補充。對于這一類成語的處理，我們則可以多花一些功夫，依照課文講述童話的方式，將其編成一個個富有童趣的故事，最后將成語的引申義巧妙帶出，如此再出示與之引申義相關的語境，運用則水到渠成。堅持在每一次的成語教學中都能留出時間讓孩子們運用說話，相信孩子就會養成積累運用的習慣。

2.在活動中運用詞串，用實踐促積累。孩子的天性都是活潑好動的，在學習中設計一些游戲活動，可以調劑課堂氣氛，激發孩子積極主動的參與到學習中去。在成語教學中，教師應巧妙引導學生進行相應的語文實踐活動，檢測學生運用成語的能力。教師可靈活設計或鼓勵學生參與趣味練習。如“你畫我猜”，讓一個學生根據成語的意思，畫出簡單的簡筆畫，然后全班同學進行猜;“你說我演”，根據一個成語，讓學生用肢體語言來表示，演一演……通過類似的活動，在趣味中積累，積淀孩子的語文。

關注成語教學，激發學生學習成語的興趣，讓學生在快樂中學習成語，讓孩子學得興趣盎然。我們就要通過各種不同的方法，激發學生學習成語的動機，并以此為突破，讓學生在樂在學中，真正感受我們祖國文字的博大精深，感受祖國語言的魅力。