引入情景 身臨其境——論如何培養小學生的閱讀能力

潘建紅

提高閱讀能力并非一朝一夕的事，而需要在教師的正確引導下，運用科學的手段培養習慣;需要帶入閱讀者的情感，激發閱讀的興趣;還需要及時對閱讀的細節進行困惑解疑，提高閱讀能力。閱讀對于小學生來說，是一種自身素質的體現，幫助小學生提升閱讀能力是極其重要的教學活動，需要長期的準備，富有挑戰性。傳統教學上的閱讀就是純粹的讀文章，這種方法無法真正培養小學生的閱讀能力，而引入情景，身臨其境的教學方法，能激發小學生的閱讀興趣，提高小學生的閱讀能力。我結合在教學實踐中摸索出的經驗，淺析個人的一些教學方法。

一、注重情感，帶入情景

語言都是有靈魂的，文字的堆積只是語言的表象，透過文字感悟到語言所要表達的情感，才算是真正的閱讀。小學生在培養閱讀能力的時候，老師首先應該引導他們把自己的情感帶入到閱讀中去，在閱讀文章的時候，想象現實的情景。那么怎樣的教學才能讓小學生把自己的情感帶入到閱讀中去呢?怎樣讓他們通過閱讀想象現實的情景呢?

比如教學蘇教版小學語文四年級《燕子》一文，小學生在閱讀這篇文章之前，可以在課件上或者黑板上，用卡通的形象畫出燕子的形象和其它讀到的事物形象，這樣有助于他們深入感悟文章。例如，在讀到“一身烏黑光亮的羽毛……這就是活潑機靈的小燕子。”這句話的時候，老師可以用一只飛翔的小燕子的形象給小學生講解這句話中的意思，從而讓小學生們在腦海中自然形成這種燕子的形象，為后面更好的學習奠定了良好的基礎。除了這篇文章中的燕子，其它的事物也可以用類似的方式來教學，比如在讀到“青的草……形成了爛漫無比的春天。”這句話的時候，老師可以準備一幅春天草地上的畫。有情境，有情感，這樣的閱讀才是成功的，才是學生們喜愛的。

二、關注細節，體驗情感

人們都說細節是決定一件事是否做成功的關鍵，在閱讀能力的培養上細節同樣很重要，因為小學生的語言系統正在初步形成中，如果儲存的語言信息有很多毛病的話，將對以后的使用帶來無窮無盡的煩惱，甚至影響其一生。提升小學生的閱讀能力，需要教師在精講中指出學生存在的缺點，并通過精讀來引導學生略讀，從而提高學生的閱讀能力、完善閱讀方法。

同樣是蘇教版四年級的教材中有一篇文章叫《九寨溝》，在小學生第一次閱讀這篇文章的時候，可能會有很多地方讀錯，如何避免這種情況呢?這里教大家一個簡單的方法，那就是讓小學生體驗某些經常讀錯的字所表達的情感，通俗地講就是讓小學生對某些字產生條件反射。例如，在讀到“眨巴著一對機靈的小眼睛向你窺視”這句話的時候，很多學生都會把“窺”字讀成“gui”的音，其實這個字的正確讀音是“kui”的第一聲，碰到這種情況老師可以向小學生輸送這樣一種情感“當你窺視別人的時候會感覺虧欠別人一樣”，經過多次引導，使小學生形成條件反射，以后想錯都難了。

三、情感溝通，解答疑問

以上兩種閱讀的教學方法是針對一般性的小學生的，但是在現實中，每一個小學生都是不一樣的，每一種性格的小學生在培養閱讀能力的時候都會遇到不同的問題。為照顧到每位學生的學習熱情，教師在教學中針對學生之間的差異因材施教，對不同的學生采取不同的教學方法，以幫助學生提升閱讀能力，使其感受到學習的樂趣，在潛移默化中提高成績。當然其他的學生也應該充分調動他們的積極性和主動性，引領他們在閱讀中自己發現問題，尋求各種途徑解決問題。

對老師來說，情感溝通是一種非常有效地與小學生建立心靈橋梁的方法，例如，在蘇教版五年級的教材中有一首古詩叫做《黃鶴樓送行》，古詩對于小學生來說是弱項，老師為了更了解小學生的困惑，就必須與他們建立情感的溝通。對于一般的小學生來說，老師有用獎勵和鼓勵的方式，才可以與他們建立很好的關系，同時老師也能知道他們在學習這首古詩時的疑惑，進而有目的地進行解答。每一個人都渴望有人來幫助自己解決問題，大多數情況下有人主動來幫助自己沒有人會拒絕，特別是老師，所以老師與學生的情感溝通是很順暢的。交流情感需要經常溝通，因此建立交流的紐帶非常重要，可便于教師了解學生在學習中的困惑。

綜上所述，“引入情景，身臨其境”對于提高小學生的閱讀水平有很大的幫助，再加上老師精心設計的課程，可以使每一個小學生在閱讀方面都步步高升，幫助他們為以后的學習打造一個堅實的基礎。