不畏浮云遮望眼——高三語文課堂教學摭談

張衛兵

高三階段，高考的壓力逐漸增加，原本豐富多彩的語文課堂演變成循環往復的講、練、考，學生感到枯燥乏味。高三語文到底該如何教?高三的語文課堂應該是怎樣的一種狀態?我們需要什么樣的高三語文課堂教學?也許只有擁有“不畏浮云遮望眼”的勇氣和智慧，才能迎來真正的語文課堂。

一、“沉穩”與“靈動”

特級教師袁衛星在談論文言文教學時曾說過，教學要有“山的沉穩”和“水的靈動”。而如今高三語文教學呈現的狀態是“沉穩”有余而“靈動”不足，所以，在不丟棄“沉穩”的同時更要追求“靈動”。

“沉穩”是指牢牢把握考試說明的要求，認真落實每一個知識點和能力點，引導學生注重積累，夯實基礎，掌握方法，注重答題的規范性，提升閱讀和寫作的能力，使學生在考場上真正做到“能讀會寫”。但是，語文教師有時在追求“沉穩”的過程中讓課堂變成了“沉悶”，讓語文學習變成了“沉重”，究其原因，就在于只顧了“沉穩”，而忽略了“靈動”。所謂“靈動”，是指在教學過程中注重教學策略和方法的基礎上，要從內在學習、意義學習和自發學習出發，發揮學生的潛能，力求讓學生愉快地創造性地學習。

有人認為高三課堂教學方式無非是講與練，但在這樣的教學方式下，學生往往被動學習。課堂教學中只有讓學生成為主角，才能調動學生的積極性、主動性。為此，教師要盡可能采用豐富靈活的教學方式，讓學生成為主角，讓課堂充滿活力。

1.開展合作學習

高三教學為了趕進度，教師往往在課堂上開“一言堂”，唱獨角戲。例如字音、字形、成語、名句默寫等基礎性內容，以往復習時教師費時費力，講了不少，檢查批閱了不少，但效果往往并不理想，得分率不高。不如開展合作學習，通過學生間的相互合作來鞏固提高。可以讓學生根據自己的錯題情況給同學出題，相互批閱;還可以讓學生輪流將自己積累整理的經典內容寫在黑板上或通過投影讓全班共享，這樣既交流了積累的內容，也能激發學生積累整理的積極性。

再如作文講評，以往總是教師全批全改，然后認真講評，一個人講得口干舌燥，但效果并不好。而有的教師并沒有全批全改，而是先選取具有典型性的幾篇作文進行批閱，在班上組織分析討論，讓學生基本了解這次作文的審題立意的要求以及存在的典型問題，然后分組批閱，以四五個學生為一組，相互批閱同學作文，每篇作文至少有三名學生批閱。學生在參與批閱的過程中積極認真，點評質量往往比教師的點評更細致，更全面，更到位，教師面對這么多學生作文，難免會粗疏。通過同學間的批閱點評和修改，學生對本次作文有了更深一層的理解，從而有效提高了寫作能力。

2.多一點留白

如今的高三語文課堂教學，往往追求大容量、快節奏、高密度，有的甚至以此作為評價語文課堂教學效果的重要標準。于是大量的講與練貫穿了高三語文課堂的始終，也貫穿著高三語文的一輪輪復習。但是，每年高考后常有這樣的現象發生，講義做得多、課上講得多的班級高考成績往往不如少做了很多講義的班級。究其原因，少做講義的教師往往是在課堂上留給學生更多鞏固消化的時間，懂得課堂的留白。

孔子曰:“學而不思則罔，思而不學則殆。”“學”與“思”是一個緊密的結合體，不可分開。課堂的留白正是要在“學”的同時構建一個“思”的平臺。從學習效果看，高三復習課適當的留白，讓學生及時消化鞏固要比教師的一講到底更高效，因為學生利用這一時間及時進行內化，鞏固了知識，提升了能力。所以無論是專題復習還是試卷講評，都應該懂得留白。高三語文課堂的留白，一是在復習研討的過程中留出思考的空間，給予學生充分思考的時空;二是在講評之后留白，讓學生有消化鞏固的時間。如果說課堂上講得生動是一種精彩，那么，善于課堂留白也是一種精彩。

二、“精彩”與“本真”

高三語文課堂需要精彩，需要擺脫沉悶，需要改變教學方式，于是多媒體輔助教學走進了課堂。多媒體輔助手段的運用不僅增加了課堂容量，而且通過色彩、動畫、聲音等手段激發了學生的學習興趣，強化了學生的“有意注意”，一定程度上提高了復習效果。但是有些課堂多媒體的不當運用不僅沒有提高復習效率，有時反而減弱了課堂教學效果。

1.目的要明確

其實，很多教師對運用多媒體教學手段的目的理解有偏差。運用多媒體進行教學的目的應是有利于學生的學習，有利于學生取得更好的學習效果。

曾聽過兩節同題異構的高三語文復習課，都是文學類文本的閱讀教學。一位教師制作了不少PPT，隨著PPT 的展開，從導入到閱讀討論再到歸納總結，環環相扣，課堂也有師生的互動。但給人的感覺是嚴謹有余而靈動不足。究其原因，課件已經完全預設了上課流程，學生在課堂上好像一個個木偶一般，隨著教師制作的課件而動起來，沒有了自由發揮的空間，沒有了靈動有趣的即時生成。而另一位教師制作的PPT 數量極為有限，只是到最后深入探討的時候投影了課文的創作背景。但教師從開始時的激趣，到中間的引導啟發，再到后面的探究與拓展，課堂教學過程如行云流水，學生參與度高，興趣濃烈，課堂不時碰撞出智慧的火花，發出會心的笑聲。最后教師也沒有運用課件，總結歸納自然而然，水到渠成。聽課者沒有感覺到課件的存在，但卻深深地感受到了課堂的精彩。兩節課的最大不同就在于前一節課教師的教學設計忽略了學生這一主體，使學生受制于課件。這樣的課只是完成了教學流程，而沒有達到應有的教學效果。后一節課教師的教學設計以學生為主體，課件只是為學生的參與提供服務，教學過程中課堂交流沒有因課件的預設而受到限制，課堂因生成而精彩。

2.要遵循語文學習規律

語文學習注重聽說讀寫，強調品味涵泳，強調與文本的對話。上海語文特級教師賈志敏說過，語文課堂應該是靜靜的，學生靜心讀書，獨立思考，提出問題，踴躍發言;語文課堂的良好狀態是:書聲瑯瑯、議論紛紛。

高三語文教學也應如此，高三復習教學常常強調大容量，大容量不等于課堂上教師講得多，不等于課堂上多媒體手段用得多，也不等于PPT 投影展示的內容多，而是指學生在課堂上思維活動多。賈志敏說:“課件實在是個好東西，可以把學生帶進現場、帶進奇幻的世界。但是這樣的好東西畢竟是工具，不是目的。多媒體中都是光、電、色彩，在這樣的環境中學生注意到的是畫面，忽略了文字。”“多媒體用得好是畫龍點睛，用得不好就是畫蛇添足了。”

賈志敏老師曾上過一節觀摩課:手段老，粉筆、板擦、黑板和教師的一張嘴;講課方式老，教師講，學生聽和練。但樸素的表達、真誠的教學和邏輯嚴謹的環環相扣以及對學生實實在在的引導，讓學生真正成為語文學習的主體。

高三語文復習過程中，教師應引導學生面對文本靜下心來認真品味涵泳，方能有效提升學生的閱讀能力。例如文學類文本的閱讀教學，《上善若水》(2009 年江蘇高考文學類文本)第二題是:“文中說都江堰‘才真正是人類智慧的結晶’，作者這樣評價的理由是什么?”這道題考查學生體會重要語句的豐富含義和篩選信息、概括要點的能力，解答這類題目，教師就要引導學生堅持答案從文本中來，善于找準區間，根據文本篩選并整合信息，歸納要點。如果教師只是運用課件空講方法，而不引領學生閱讀文本，逐一篩選信息，那么無論如何都不能準確地解答這道題，更不能有效地使學生掌握這類題的解題方法。

而第四題是“請探究都江堰蘊含了‘上善若水’的哪幾層深意”。這就要求教師引領學生深入文本，在讀懂文本的基礎上領會、分析、探究作品的豐富內涵。深入文本，理清思路，才能領悟到，作品內容涉及都江堰，并由此談到與之相關的歷史人物，進而得出做人的啟示。而如果這時候教師運用課件，還是形象展示都江堰的宏偉壯觀，不引領學生深入文本品味，不給學生思考的時間，那么即使課件做得再精美，課堂再熱鬧，也不能幫助學生領悟作品意蘊，準確回答問題。

三、“高效”與“品質”

現在很多學校推崇高效課堂，高三語文課堂也不例外，都在追求高效復習。如何才算是“高效”，則有不同的理解，而不同的理解和認識就會產生不同的行動。有的認為“高效”就是快節奏、大容量，于是高三課堂就呈現快節奏的推進和大容量的復習與訓練。至于學生有沒有思考消化的空間，是否真正理解，則不在考慮之列。有的認為“高效”就是學生大范圍和高熱情的參與，于是高三課堂就呈現出熱鬧的活動和熱烈的討論，但是否有深入的思考則打了問號。有的認為“高效”就是過了一個教學階段，通過檢測馬上見到成效，于是就有了高密度的檢測，也就有了課內外大量的訓練，語文課堂變成了訓練課和講評課。但是語文學習效果有一定的滯后性，語文學習有一定的模糊性，教學評價不可能做到精確、及時，不要說平時的檢測由于試題質量、閱卷質量等問題檢測信度有誤差，即使高考也不一定就能完全準確地反映學生的語文學習水平。

片面的高效教學往往追求短期的結果，所以才導致各種急功近利的做法。因此，只有立足于語文學科的學習規律和教學規律，提高學生的語文素養，才能真正實現課堂教學的高效。

《語文課程標準》提出的“語文素養”包括字詞句篇的積累、語感與思維品質、語文學習方法和習慣、識字寫字、閱讀寫作和口語交際的能力、文化品位與審美情趣、知識視野、情感態度、思想觀念和價值觀等。涉及語文功底、功力、能力以及底蘊的層次，表現為功用性和非功用性。《語文課程標準》采用“語文素養”這一概念，在于突出開發語文教育的非實用的功能，重視語文的底蘊，提升學生的語文素養。高三語文課堂教學要在課程標準的指引下遵循語文學科的學習規律，注重語文素養的培養。一句話，高三語文課堂教學不是一味追求高效，而是要追求品質。

在現行的教育體制和高考體制下，高三語文課堂教學要完全去功利化、跳出高考的束縛還不現實。但是高三語文教師應該擁有自己的思考，不畏浮云遮望眼，不拘泥于高考，高三語文課堂才會出現應有的精彩。