例談語文教學的追問藝術

張含光

在語文教學中，常常能看到教師對學生的點評或深化性評價不夠深入、細致、精彩。同時，對學生思維的訓練，如蜻蜓點水。看似很好地完成了教學任務，但并沒有真正培養出學生質疑、思考、表達的學習品質與能力。如何改變這一現狀呢?筆者認為應在課堂上多提倡追問式教學方法，以使學生深入研討問題，培養各種思維品質。

第一，設置有思考價值的問題。學生一看書，或者一思考就能答出來的問題最好不要設置，這樣的問題不需要集體研討解決，學生自會解決。要設置問題，就要圍繞教學重點難點或者值得探究的問題來設計。那些讓學生經過一番討論，感觸多，收獲多的問題，才是好問題。

第二，小組要充分思考，表達成文。該環節是交流追問的基礎，必須扎實推進。要扎實推進，作為語文學科來講，自然不能只是說，而是要書面表達。這樣，就把讀與寫有機地結合了起來，培養了學生的語言表達能力，也為研討交流奠定了基礎。

第三，小組內部充分討論，積極研討。該環節是實現追問式教學的有力鋪墊。因為只有充分的組內交流，方可使追問碰撞出五彩的火花，從而綻放出追問式教學的鮮艷花朵。

第四，教師在追問中將問題研討引向深入，才會真正使學生融會貫通、豁然開朗。該環節是追問式教學實施的關鍵環節，也就是研討與生成的環節。追問，可以是學生問老師，也可以是老師問學生或者學生問學生。在這個過程中，教師要善于捕捉追問點。這個追問點是指學生回答比較模糊的地方、學生回答響亮而不甚了了的地方、學生一知半解的地方、深度思考的出發點。這個點必須找準，這樣追問式教學才會結出美味的果實。下面通過兩個語文課堂教學實例來加以說明。

一、《登岳陽樓》教學

在這節課上，教師設置了一個問題:這首詩創造了怎樣的詩境?先讓學生自主獨立思考并在課堂練習本上進行了書面表達。然后，把自己寫的答案和組員進行交流。前面這些環節都做得很沉穩，也很實在，學生的學習熱情也很高。在展示階段，學生對詩境的概括表述詞語很多。

但是其中一人的回答是這首詩創造了暗淡、混沌的意境。教師只是說回答不恰當，接著就亮出了參考答案:開闊宏麗!然后就進入了“達標檢測”環節。這里有兩個疑點值得追問:一是什么是暗淡、混沌，這兩個詞用來概括該詩的詩境恰當嗎;二是什么叫開闊宏麗，“開闊”好理解，那么“宏麗”又怎么講啊。第一個疑點，教師應這樣追問:暗淡、混沌一般是用來形容什么的詞語?“暗淡”一般指光色暗淡;“混沌”一般指混亂而沒有秩序的狀態，是天地初始如雞卵的狀態。學生之所以這樣說是對“乾坤日夜浮”的誤讀，此句原意只是說洞庭水浩瀚壯闊、無邊無際，日月星辰就好像晝夜飄浮在湖水之中一般。第二個疑點，教師可能受到學生追問或者自問:什么叫“宏麗”?“宏麗”的意思是宏偉壯麗，富麗的意思。結合詩句來說是指洞庭湖在東南方向把吳國和楚國分開，日月星辰就好像晝夜漂浮在湖水之中一般，寫出洞庭景象之開闊，之燦爛，之壯麗。再加上尾聯“戎馬關山北，憑軒涕泗流”之景象，詩人胸襟開闊，總體來看詩歌意境自然應是開闊宏麗。

通過這樣的追問式教學，學生逐漸會積累一些答這類題的專業用語，逐漸掌握概括意境的方法，逐漸學會準確用詞，準確表達。若不追問，學生只死記這些專業用語，下次遇見類似的問題，仍不知從何下手。

二、《虞美人》教學

教師在教授這首詞時設置了一個問題:王國維評價李煜的詞說:“尼采說:‘一切文學，余愛以血書者。’后主之詞，真所謂以血書者也。”(《人間詞話》) 試聯系作者的身世，結合這首詞，談談你對這種評價的理解。

為了學生研討的方便，教師首先給學生解釋了尼采及王國維話語的意思:尼采曾經說過，一切文學中我獨愛以傾盡作者心血而完成的作品;而李煜的詞，真的可以稱之為是以心血譜成的啊。其次，請每名學生結合李煜的身世和《虞美人》談談對這種評價的理解，在練習本上表達自己的理解。然后，組內交流思考成果。最后班內交流達成一致見解:李煜亡國前沉湎聲色、不思國事、逃避現實、逍遙娛樂，有超脫塵俗的情懷，故其詞主要為摹寫宮廷生活的艷情作品;亡國后，他從一個國君成為階下囚，這種“天上人間”的巨大落差在李煜敏感脆弱的心靈上留下了巨大的創傷，所以李煜后期的詞作字字皆血、感慨深重。王國維評價后主之詞“真所謂以血書者也”，正是看到了李煜以純真的悲情表現出來的身世之痛、家國之悲、無限愁悶。《虞美人》中表現出來的盼望春花秋月早日了結的絕望之情，回首故國物是人非的凄涼悲慨，像春水那樣奔流不息、汪洋恣肆的愁緒，都浸透了詞人的血淚。

這樣的理解，顯然是“一事一議”式的賞鑒，還沒有挖掘出設置這個問題的多功能意義。于是教師進行了這樣的追問:為什么滲透了血淚的作品，深受讀者喜歡或者成為經典作品?學生開始了熱烈討論，說的說，記錄的記錄，十分投入。經過小組再次討論并展示，形成了以下觀點:

這樣的作品滲透作者對生活的真切體驗；

這樣的作品滲透了作者對人生、社會深刻的感悟；

這樣的作品灌注了作者的痛苦的溫情；

……

種種觀點說明：沒有慘痛經歷的作家，就寫不出飽含血淚的作品，也就不可能打動人的心靈，不可能具有震撼人心的藝術魅力。

追問，并未停止。教師繼續追問道：這樣的作家，還有誰?

學生的思路被撞開，他們稍加思索，便說：孔子、司馬遷、李白、杜甫、曹雪芹……

教師隨機提升，這就是古人所說:“魑魅喜人過，文章憎命達。”也是“國家不幸詩家幸，賦到滄桑句便工”的真實寫照。

因而，如果我們要真正解讀一首詩或一部文學作品，一定要體察作家或詩人內心靈魂的真諦。如果要寫出好的作文一定要把自己內心的真誠體驗表達出來，而不要表達虛假的體驗和情感。也就是做真人，說真話，寫真情。

通過以上兩個教學實例，我們體會到課堂追問的藝術。追問點要把握準確，研討要有耐心，研討方法要善于把小事做成大事，把一朵花演繹成一片花海，用一顆石頭激起千層浪，點引要多鼓勵，多贊揚，多視角，多深入，不可聽而不評，評而無力。

因此，我們語文教師要時刻牢記:追問，源于課文。追問，從教者開始。追問，落實于問題。追問，生效于學生。追問的火花，照亮了學生的思維，照亮了語文課堂。作為語文教師的我們，應繼續追問下去吧。因為我們永遠在教學的路上。