如何提高語文教學的有效性

丁艷艷

高中是中學生學習生涯的重要階段，且即將面臨高考，這就使得保證高中語文教學的有效性變得特別重要。但是，在我國目前的高中語文教學中，還是存在著一定的問題，給課程教學的有效性帶來了一定的影響。下面筆者從四個方面來談談高中語文教學的有效性問題。

一、課前導入

在開展語文教學時，一個良好的課前導入是必不可少的，良好的課前導入能夠有效地將學生的不同思維聚集起來，從而使學生都能夠關注本堂課的內容。它就是一個明確的信號，通過這個信號使學生認識到，即將進入到新課程的學習，并使其能夠快速進入到學習情境之中。良好的課前導入，能夠為學生迅速地創造一個良好的學習氛圍，并通過這個氛圍在課堂中持續性地對學生產生作用。

開展課前導入的方式有很多，而教師則應當根據課文的內容合理選擇導入方式。比如在《蘭亭集序》這堂課中，由于此篇文章是古文，學生在面對文章時往往會由于枯燥無味而不能產生學習興趣，此時教師就可以在課前導入環節中向學生講一些與作者相關的趣聞，如“東床快婿”的故事。小故事、小趣聞往往是最吸引人的，通過這種導入方式能夠使學生在聚精會神聽故事的過程中對王羲之這個人產生一定的興趣，當再次面對文章時就不會感到那么枯燥無味了，而是能夠帶著一定的新奇性以及濃厚的學習興趣開展課文的學習，從而為課堂后續內容的講解打好基礎。

二、創造氛圍

由于語文學科自身的特點，一個良好的學習氛圍對于提高課堂教學效果具有重要的意義。而隨著近年來科學技術的發展，人類社會也正式進入了信息化時代，越來越多的新技術、新設備走進了人們的生活，而對語文課堂教學來說，也可以借助先進設備和軟件開展教學。其中，多媒體技術近年來在高中語文課堂中獲得了較為廣泛的應用，其手段的多樣性以及直觀的特點能夠為語文教學課堂帶來許多新的活力。

比如在《江南的冬景》這堂課中，教師在學生簡單閱讀文章之后則可以通過多媒體技術向學生展示江南的相關圖片、視頻，使學生能夠以圖片、視頻的形式更為直觀地感受到我國江南的風光。而當相關材料展示之后，教師再為學生展示文章中江南雪景的圖片以及視頻，并使學生感受到江南冬天的不同風光。通過這種方式，則能夠使學生以直觀的方式感受到江南之美，并仿佛跟隨視頻音樂來到了江南，從而能夠在江南的氛圍中開展課程的學習。而在不同季節的江南景色中，學生能夠根據自身印象對平時江南風光和冬天江南風光進行對比、分析，更有利于其對于課程內容的學習。

三、課堂提問

在高中語文教學中，教學的本質意義正是一個教師同學生開展對話的過程，而這種對話之所以能夠開展，則離不開問題的存在。提問能夠有效地使教師改變以往那種“教師講、學生聽”的以教師為課堂主體的方式，將課堂有效轉變為以學生為教學主體、師生之間交流互動的課堂，也能夠使學生在問答的過程中加深對相關知識的印象。同時，問題的提出也需要一定的技巧，如果教師所提出的問題設計不合理、問題過于重復，那么不僅會浪費語文課堂寶貴的時間，降低課堂的效率，對于教學效果也有負面的影響。

教師要想以良好的課堂提問提高教學效果，就需要以以下方式開展教學提問。

1.問題難度要適中

在教師根據課程內容提出問題時，首先應當保證問題難易適中。如果問題過于簡單，是學生一看就會或者已經掌握的，那么不會起到應有的效果;而如果問題過難或者需要較長的時間才能夠獲得答案，也過于浪費課堂時間，且對于學生的學習積極性也會產生一定的負面影響。所以，在提問時，應當保障問題難度的恰到好處，并且需要是學生在經過一定思考之后才能回答的。

比如在《琵琶行》這堂課中，教師帶領學生學習文章后可以向學生提出問題:“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”表達了作者怎樣的思想感情?詩文中的“淪落人”，指的是作者還是琵琶女?通過這樣的問題，能夠使學生在一定的思考之后得出答案，并且還能夠在思考、分析問題的過程中感受到“淪落人”融二為一的寫作特點，能夠有效加深學生對文章內涵的理解與認識。

2.留給學生思考時間

當教師向學生提出問題之后，切忌馬上讓學生作答或者由教師給出答案，雖然說語文課堂的時間非常寶貴，但還是應當給學生留出一定的思考時間。學生通過簡單的思考之后，才能夠提出更為清晰的觀點以及論據，有時間有效梳理雜亂的結論，從而使思維更具有層次性。而當學生回答出有效答案時，才真正體現出了問題的意義，取得了應有的效果。

3.提問應當關注全體學生

目前，絕大多數的高中語文課堂還是采取集中授課的方式，雖然學生數量多、課堂時間短，但是教師在提問的過程中還是應當盡可能將問題覆蓋面擴大，盡量使更多的學生能夠參與到問題的思考之中。對此，小組討論是一個能有效提高參與度的討論方式，通過教師事先將學生分為4 到6 個人的小組，給出問題，學生以小組的方式展開討論，使學生在討論、互動的過程中都能夠參與其中，并在課堂中形成熱烈的討論氛圍。而當學生討論出結果之后，教師則可以要求每個小組都派代表向全體學生展示討論結果，對于正確、內涵豐富的回答，教師應當及時地給予表揚，而對于錯誤、有所缺陷的回答教師則應當指出不足之處，并予以鼓勵，之后再根據各小組間的回答情況展開評比，從而使學生在發現問題答案、獲得知識的同時進一步提高自身學習熱情。

四、課堂小結

當課程講解完畢時，教師可以就本堂課的開展情況面向學生進行總結。同課堂開始之前的導入環節一樣，課堂小結也是高中語文教學中必不可少的一個環節，教師能夠在課堂結束之后同學生一起對課堂中學習到的知識進行有效的回顧，使學生在回顧的同時經歷一個簡短復習的過程。同時，師生共同總結課堂知識的過程，實際上也是鍛煉學生總結、歸納能力的一個過程，對于學生課堂知識的掌握以及語文能力的提升具有重要的作用。

總的來說，高中語文教學對學生的語文能力培養具有重要的意義，需要語文教師高度重視。在實際教學中，教師應當努力探索，嘗試多種教學方法，從而以合理有效的教學方式為語文高效教學提供保障。